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1、第九课 唯物辩证法的实质与核心第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力第一课时 矛盾的普遍性与特殊性教学设计高二政治组金佳星【教学目标】1、知识目标：识记矛盾普遍性的含义和矛盾特殊性及其三层含义；理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。2、能力目标：使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理认识和解决问题的能力。3、情感、态度与价值观目标：坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。【重点难点】1、重点：矛盾普遍性与特殊性的关系。2、难点：矛盾普遍性与特殊性辩证关系大原理是建设中国特色社会主义的哲学依据。【教学方法】讲授法、讨论法、探究法、情境教学法。【教学重点难点】重点：矛盾的
2、含义 矛盾的同一性和斗争性难点：矛盾的普遍性与特殊性关系【教学过程】一、播放视频，导入新课二、设疑：你知道弗格森事件是由美国社会什么样的矛盾引起的吗？美国社会还有哪些其他矛盾？和弗格森事件的矛盾一样吗？学生回答略。师：由弗格森事件说明我们的身边就存在着这样那样的矛盾，世界由自然界、人类社会和人的思维组成，现在我们分组分别探究这三大领域存在着哪些矛盾，试举例。分组探究： 中间：自然界 北：人类社会 南：人的思维（学生思考、讨论、回答，同组的补充）矛盾领域矛盾举例结论自然界同一瞬间既在这儿又不在这儿等事物的运动形式都存在着矛盾；矛盾存在于一切事物之中；矛盾无处不在。吸引与排斥、正电与负电等化合与分
3、解、氧化与还原等同化与异化、遗传与变异等社会基本矛盾、阶级矛盾、民主与集中思维 正确与错误、知与不知三、合作探究，新课教学师：从以上举例我们可以得出一个什么结论？生：事事有矛盾。时时有矛盾。（一）矛盾的普遍性和特殊性1、矛盾的普遍性（也可称“共性”或“一般）”理解矛盾普遍性要注意几点：第一，不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。（只有在一定条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关系）第二，人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。注意：矛盾的普遍性有两种含义（1）第一种含义指事事有矛盾，时时有矛盾（2）第二种是指同类事物共同的状态本质和属性。简单理解就是同类事物的共性（共
4、同点）2、矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）（1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点（2）矛盾特殊性的三种情形：A. 不同事物有不同矛盾。 如：世界上的居民根据皮肤、毛发、眼睛的外表特征，分为黄色人种、白色人种、黑色人种等.B. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。如：美国种族歧视在不同历史时期有不同的特点。C. 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。如：在种族歧视问题上表现出的许多其他矛盾。种族歧视下的美国白人和黑人的俩方面。 师：学习了矛盾的普遍性（共性，一般）和特殊性（个性，特殊），我们来学习一个小故事情境探究：1、情景展示：两千多年前，
5、我国有个叫公孙龙的思想家牵着一匹马出关，把关的人对他说，法令规定不许带马出关。公孙龙说：“我牵的是白马，不是马！白马和马是两回事。”2、思考： 公孙龙的论断有无合理性？从哲学角度看它错在什么地方？ 3、学生回答略4、总结：虽然公孙龙看到了白马与马的差别，但是他夸大了白马的个性、特殊性，而否定了白马作为马的共性、普遍性，显然是很荒谬的。以此类推对于美国的种族歧视只看到了黑人的个性、特殊性；没看到黑人作为人的共性、普遍性。教师总结：对于弗格森事件我们也许望得到一个很好地解决，希望黑人受到公正待遇，正如美国黑人领袖马丁路德金所希望的那样：“今天，我有一个梦想。我梦想有一天，亚拉巴马州能够有所转变，尽
6、管该州州长现在仍然满口异议，反对联邦法令，但有朝一日，那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉，携手并立。”三、课后小结：略四、课后训练：略五、课后作业：总结本科知识点。六、板书设计：矛盾的普遍性与特殊性一、 矛盾的普遍性 事事有矛盾；时时有矛盾。二、矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）1、含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点2、矛盾特殊性的三种情形：. 不同事物有不同矛盾。. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 七、课后反思：通过本次教学设计、上课、评课，对我启发比较深的一点是：教学过程中，如何有
7、效地、合理地设计问题。总结下来有这样几点需要注意：第一，是问题设计的难易程度要恰到好处，能有效引起学生的思考，对学生有启发。如果问题太容易，那么问题的思考价值很小，对学生的学习起不到有效地启发，调动不了学生的学习兴趣；太难也不行，学生苦思冥想找不到问题的答案，也达不到预期的教学效果，所以问题要难易适度。第二，问题从哪个角度切入。特别是案例教学过程中，一个材料往往可以从多个角度去理解。到底哪个角度是我们教学过程中，希望学生关注的，要通过问题的设计，进行合理的引导，为学生指明思考方向。第三，是问题的设计与教材知识点之间如何衔接。我们的教学，不是为了讨论而讨论，是为教学服务的，所以要把二者有机的结合起来。当然，如何设计问题，还有很多需要关注的方面，这些是我通过本节课的教学想到的。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！4 / 4
