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1、如何帮助数学学困生走出困境结合自己多年来的学习与短短几年的任教心得，我发现部分学生对学习数学存在排斥心理，同时也对数学课心存畏惧。具体表现在：在课堂上沉默寡言，提心吊胆，害怕老师提问，害怕上黑板。被老师叫到时，表现紧张面色通红，讲话急急巴巴，答非所问，六神无主，甚至于声音都颤抖。在课后，对作业无从下手，只能照猫画虎，或者抄袭他人，或者干脆不做。在考试时对试题无从下手满脑子一片空白不会做连平时会做的题目也做不出来了。我认为这些学生出现这种情形是由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的兴趣与信心，产生了厌学情绪，个别同学性格变的孤僻，脾气变的暴躁，认为自己的前途一片黑暗而自暴自弃。 分析了学生对数学产
2、生畏惧的心理原因，大体有以下几种：（1）有些学生由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维凌乱，缺乏系统与条理。加上平时受老师、家长的批评相对较多，上课时，他们担心讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑。由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了之。（2）有些学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一种畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。（
3、3）还有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强，老觉得自己不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，如：有这样一位学生，在一次几何考试中成绩较差，自卑感油然升起，哀叹自己不是学习几何的料，意志逐渐消沉下去，觉得数学越来越乏味，成绩越来越差。（4）另外有些学生，由于是单亲，自己家庭条件较差，他们的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。他们的学习态度也不明确，所以在数学课上只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，无从下手，甚至汗流浃背。 那么怎样才能克服学生的畏惧心理呢？ 一、从培养学生的
4、学习兴趣入手树立学生的自信心 孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，必定抑制学生在学习过程中的思维活动，所以要引导学生立定志向，并通过努力去争取成功。初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，决定成为祖国有用之才。还可组织各类活动，增加数学课堂的趣味性，如开展数学竞赛，利用抢答、限时答、互问互答等各种形式的数学游戏，再辅以小的物质奖励，激发了学生的参与意识、调动了学生学习数学的浓厚兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏
5、惧感。 法国著名作家安德列莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。” 我们知道任何人都喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识。教师要在教学中利用课堂、课间不留痕迹的激励学生，让学生感受到教师的关爱，对学习产生兴趣。教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、竖一竖大母指等，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，消除学生对老师的畏惧心理。教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的原因就是害怕出错。那么教师在教学中要经常给学生讲，让学生明白出错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的。古人云：“人非圣
6、贤，孰能无过？”。老师也会经常犯错的，只有产生了错误，我们才会去分析出错的原因，去避免出错，人也总是在不断的犯错和不断的改错之中成长的，失败是成功之母。如在一次课堂上老师问一位学生如何解方程x+1/x=2+1/2，他马上回答解是x=2，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应乘以2x，解应该是2和1/2。这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到这位学生一边，说这位同学很对，X=2是这一方程的解，只是少了一解X=1/2。这个学生的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习兴趣大增，以后上课发言变的十分积极。 三、调整课
7、堂节奏，优化教学方法，帮助学生消除排斥畏惧心理 数学是初中所有学科中最难的，学生认为代数繁，几何难。老师需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，采用各种教具和方法，使学生听懂并接受。如讲授“平行四边形性质”一节内容时，课前布置给每个学生做一个平行四边形的模型，学生拿着自己的模型听老师讲课，别有情趣，引入了最佳情境，消除了畏惧心里，收到了较好的课堂教学效果。在作业的布置上应注意差异性作业的设计，对那些学习数学有困难的学生，适当减少他们的作业量，如每课给他们掌握基础知识和基本技能的基础性练习必不可少。至于结合教学内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做。这样就能帮助不同的学生克服畏惧心理
8、，消除排斥，体会到成功的喜悦。 四、明确目标 初中生学习往往没有具体的目标，因此教师要从多方面向学生提出不同的目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助他们达到目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理，此时教师应告诉学生，开始学时的确如此，感觉很难，每一届的每位学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信心。 五、要培养学生的抗挫能力
9、学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，久而久之就会对数学产生畏惧心理。波利亚说：“学生解题是意志的教育”。抗挫教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。如几何证明题证明时往往思路较多，但经常只有一、二条路行的通。教师在讲解时，不应只讲行得通的方法，而先是应讲最常规的、最一般的方法，一条思路不行就再换一条，对于较难的题目，甚至先讲四、五种行不通的方法，让大家束手无策，尝尝失败的滋味。然后再通过审题、看图、类比、分析等多种手段
10、解决，最后对整个过程进行思考，得出心得。 六、 创设最佳的学习情境 环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意在学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。再如讲解二元一次方程组的时
11、候，就可以举这样一个例子。从前有个农民想用100元买100只羊，已知每只大羊3元，3只小羊1元，问怎么卖？这样贴近生活的例子激起了学生的兴趣，消除了他们的畏惧心里，也收到了良好的课堂效果。 七、 要帮助学生消除考试时的畏惧心理 教师必须认真做好学生的考前思想工作。考试前教师要教育学生：第一，学生对自己的水平要有清醒的认识，平时的目标可以定的高一些，但对本次考试的目标要低一点，要低于平时成绩；第二，如果试题比较难，要想到觉得难的不只是你，大家都一样，这样，心理就会放松些；第三，遇到难题，应跳过去做其它题目，不要盯住不放，否则会影响其它题目的解题时间，造成紧张的情绪 实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑的发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能激发其学习数学的兴趣，也才能健康成长。
