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1、新课程下的初中语文阅读教学马进力（摘要）一直以来，中小学语文教育一直遵循以阅读为本位，以读带写 的教学模 式，阅读教学占了大部分课时。但从对学生 的调查中发现，七成的学 牛认为阅读教学对 他的阅读和写作帮助不大。学生花在课内讲读的时间远比课 外自由阅读的时间多，但是 学牛们普通认为课外自由阅读对自己更有帮助。这 表明我们目前的阅读教学效率很 低，效果不明显。（关键词）阅读教学初中语文农村中学在初中语文教学活动中，逐渐将阅读教学偏重于语文知识的教学，脱离 学牛的思想和牛活，把阅读课变成了枯燥无味的“纯技术”的训练，忽视了在 阅读教学中培养学牛的语文素养。不少教师不研究学牛的个性和兴趣差异，学 牛
2、处于完全被动的地位，课堂气氛单调沉闷，让木该动态生成的语文课堂变的 死气沉沉，严重阻碍了学牛的发展。在 新课程理念下，这样的语文教学观明显 落后于时代的要求，为解决目前语文阅读教学中存在的问题，能够使全体学生 获得基木的语文素养，学会学习，必须优化阅读教学活动。1找准教学切入点， 促进学牛的知识建构阅读教学作为文木解读活动，它是一场多向度的对话，即 通过读者对语言文字的确 认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意 义重构和综合，使读者与文木之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会 知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文木 进行交流、碰撞和对话，并理解 文木，从而获得精神参与的愉悦。然而
3、，在我们的阅读教学活动中，学生似乎 很少产牛这种愉悦。这 是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情 感经历，把阅读教学局限在课 堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅 读教学中应把学牛的个人知识、直接经 验、牛活世界当作重要的课程资源，尽 可能以学牛原有的知识积累和牛活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期 待，从而激 发学牛主动学习与探究的兴趣，更有效地促 进学生新知识的建构。2培养学生的阅读兴趣和习惯 读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学 生接受信息的过程，也是信息处理后反馈表 达的形式。读这一环节能让学生渐 渐形成语感，学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达
4、出来，从而激发了学生的阅读兴趣。“不动笔墨不读书”，在课 堂教学中还要让 学生手脑眼并用，自读吋“圈、点、勾、画”，讲读吋及吋批注。这样形成 良 好的阅读习惯，无论阅读理解还是复习巩固都十分方便。在平吋的课堂阅读教 学中，还应有意识地培养学生由浅入深，由易到难 的有序阅读的习惯，在阅读 中学会质疑探究的习惯，比较阅读的习惯，那么阅读就会省时高效。 从写作背景、创作意图文体格式等方面采取比较法教学，使学生能由此及彼地 学习新知识，认识新事物，掌握新方法。3提高学生快速阅读的能力3.1集中注意力的训练，高度集中的注意力能促进和保证阅读中快速的、 活跃的思维 活动。速读不只是求速度，还要求达到理解
5、的程度，如果注意力不 集中就很难保证在极 短的时间内能够对阅读材料的整体把握理 解，更谈不上对 内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度 集中，不受干扰。同时，要注意缩短眼睛在每个注视点上停留的吋间，提高整 体阅读的速度。3.2避免冋视。冋视是指目光经过某一注 视点后又重新返冋。冋视的次 数越多，阅读 的速度就会越慢。因此，必须努力克服冋视 的毛病。一般来说， 冋视的出现是由于注意力不够集中，阅读缺乏自信，总担心没有完 全看清楚。3.3综合地灵活的运用各种阅读方法。有 人说，一个人长期只有精读， 而没有略读和 浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长 期只有略读和浏览
6、， 而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。因此精读、略读、浏览，都是不可 或缺的，只有灵活的加以运用才能提高阅读效率。4注重学生的个性化、创造性阅读语文的基本任务就是培养和提高学生 运用祖国语言文字的能力，具体地说就是听、说、读、写的能力。要培养这种 能力，单靠教师的讲授是解决不了问题的，教师应成为学生阅读的导师，要指 导学生反复实践，而 不是居高临下控制信息的专制的权威。阅读 教学中，最基 本的实践就是读，通过反复科 学地训练各种形式的“读”，以提高学生的阅读 能力。需要强调的是这里除了 “读”的形式 的多样化外，更重要的是教师应该 珍视学生 独特的感受、体验和理解，而不应该以标准 化解读去
7、规范学生的阅读 和理解。也就是要 注重学生的个性化、创造性阅读。因为学生阅读的过程应该 伴随着主动积极的思维和 情感活动，让他们在主动积极的思维和情感 活动中加 深理解和体验，有所感悟和思考，开拓视野，熏陶情感，启迪思想，享受审美。 从而培养富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。5强化古诗文诵读，提高语文素养古诗文是中华民族文化的精华，祖国 文 化的命脉。很多有成就的学者在冋忆自己的成长历程吋，都感慨得益于早年 的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读，影响了他们的修身与治学。对诵读的要求、 方法，古人也积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书要读得字字响亮，不可误 一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记
8、；只要多诵读数篇，自然上口， 久远不忘。”这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理 的规律。在语文教学中不可不觅视诵读，因为诵读不仅能优化学生语言感知的 过程，而且对语文教学的整体改革、全面提高学生“听说读写”能力也起着非 常重要的作用。让学生诵读古代经典诗文，使其得到优秀传统文化的熏陶，奠 定语言和文化的底子，这既是阅读教学的要义，也是实施素质教育的要求。教 师要在学期之初制订好计划，明确诵读任务，做到师生心中有数，克服阅读教 学上的盲目性和随意性。在课堂教学中，恰当处理阅读材料，精讲少讲甚至不 讲，引导学生反复诵读、感悟。同时，依托各种活动、竞赛拓宽古诗文的学习 空间，激发学生读背古诗文的积极性。作者单位：河北省南和县河郭乡中心学校
