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1、读陶行知教育名篇一得近期,工作之余,重温了陶行知教育名篇,陶行知先生在杀人的会考与创造的考成文中说到“自从会考的号令下了之后,中国传统教育界是展开了许多幕的滑稽的悲剧。学生是学会考,教员是教人会考,学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教,会考所不要的就不必教,甚至于必不教。于是唱歌不教了,图画不教了,体操不教了,家事不教了,农艺不教了,工艺不教了,科学的实验不做了,所谓课内课外的活动都不教了。所教的只是书,只是考的书,只是会考指南!教育等于读书;读书等于赶考。好玩吧,中国之传统教育!”在传统的教育中我们让学生读死书,让他们以考试分数为目的,以分数来分学生的好坏。陶老先生形象的把传统教育比喻为
2、吃人的教育。用陶老先生的观点反思当今教育,我们应该会有所启发。中国的传统应试教育严重违背了教育方针中关于“全面发展”的指导原则。由于以选择作为教育的主要目的,又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素,导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容,考试内容的教学大大强化和扭曲,造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱,而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场,非考试要求的能力,如想象能力、书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视,造成学生素质的许多缺陷,严重影响了受教育者全面素质水平 的提高。反思中国传统的应试教育,他扼杀了学生
3、创造性,培养“考分机器”。应试教育从应试这一角度出发,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在课本范围内,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,从而出现知识面狭窄,高分低能的局面。应试教育则是强逼学生死读书,读死书,禁锢人的智力发展,扼杀人才。陶老学生所说的“中国教育界就出现了一幕幕滑稽的悲剧”已经六七十年过去了,纵观我们现行的教育教学在上个世纪三十年代就是被批判的,我们仍旧在这个道路上做着不能培养具有创造性的人才,不能改变我们的教育教学。考的就教,考试的内容就学习,不考的就不教、不学。在基础教育中,小升初考试、中考、高考,
4、是最具有中国特色的三项升学考试,而围绕这三项考试的,有每学期固定的期中期末考试,以及数不尽的大考、小考、月考、模拟考。在学校里,学生最关心的是考试的分数,老师最关心的也是考试的分数,而家长们关心的更是考试的分数。所谓“分、分、分,学生的命根;考、考、考,老师的法宝”。学校的主要教学工作就是围绕着考试而进行的。学校的工作重心与其说是“教学”,不如说是“教考”。考试如影随形地伴随着每一个人的童年、少年、青年的各个阶段。我们童年的兴奋与沮丧与考试的分数缠绕着,我们少年的欢乐、忧愁与考试的分数牵连着,我们青年的抉择与职业的方向更被考试的分数决定着。人生经历着一次次的考试,生活的欢乐、痛苦、激动、沮丧、
5、兴奋、哀愁,多少次的辗转反侧、魂牵梦绕,多少次的热泪盈眶、泪如雨下,都与考试息息相关。为什么会导致这样?主要是传统教育的基石、内容、方式、考试的制度等等不完善造成的。这些不仅是需要进行适度改进,而且也到了非彻底反思和重建不可的地步了。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:“学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。”素质教育是促进学生全面发展的教育。
6、全面发展,这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构,包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识,作为检验学习成果的重要方法之一,考试是重要的,也是必要的。“应试教育”的问题在于,它主要是为应付考试而教和应付考试而学,忽视学生的全面发展;在教育实践上,忽视德育、体育、美育和学生身心健康,造成学生的片面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强,使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美,成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。学习陶行知教育名篇,感触良多。认识到中国的教育问题不容忽视,教育改革,任重而道远,需要我们真正地坚持实事求是、改革创新的原则,努力实现教育的创新、进步!