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1、 技工院校语文课堂实施分组教学的思考与实践 叶晓晴摘要：在技工院校语文教学过程中，找到一条比较新颖有效的教学途径，从而解决学生轻文化基础、重专业技能的问题，并激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的综合素养及能力，一直是广大语文教师研究的重要问题。本文阐述了对语文课堂实施分组教学的思考与实践，介绍了在语文课堂中具体实施分组教学的方法以及实施分组教学的有效途径，并从分组教学的原因、方法、效果及问题等方面进行了详细阐述。关键词：语文课堂 分组教学 实践 评价针对如何实施分组教学这个摆在各学科教师面前亟待解决的难题，笔者做了大量的功课，不仅刻苦钻研相关的理论知识，还在课堂教学中不断地进行实践与探
2、索，终于摸索出在语文课堂上实施分组教学的有效途径并形成了相关认识。一、明确分组原因，得到学生积极配合第一，引导学生深刻认识团队合作的重要性，从而使学生愿意接受并积极配合小组的划分。当今社会市场竞争十分激烈，靠单兵作战取胜的概率近乎于零，而团队合作就大不相同了，很多工作通过团队的创新与合作会取得突破性的进展和意想不到的收获。在学习中也是一样，课堂上很多重要的环节都需要学生进行科学有效的分工合作，才能碰撞出智慧的火花，才能取得更多、更好、更快、更新的成果，因此运用分组的方式进行科学有效的学习势在必行。第二，引领学生加强自我剖析与认识，进行客观的自我评价与定位，从而促进科学合理地进行小组划分。学生们
3、质朴可爱，集体荣誉感强，责任心重，但还是有相当一部分学生基础较差，又没有养成良好的学习习惯，自主学习能力弱，学习积极性不高，再加上自我约束能力又不强，所以很多学习任务学生是不能独立完成的。但是，实施分组教学可以促进学生互相帮助、取长补短，从而使不同层次的学生都能有不同程度的进步和提高。第三，依据新课程标准，各学科都进行了改革，任务引领教学成果显著，很多教学内容都是以任务的形式呈现在课堂上的，而任务式教学活动中运用最多的就是分组教学法。所以引导学生认清实施分组教学的重要性也是顺利有效地开展分组教学的必要条件。学生明白了为何分组，又理解了分组势在必行，那么接受起来就顺理成章了。二、运用适当的分组教
4、学方法，提高学生的学习效率实施分组教学法，要先分组，然后教师根据分组的格局与实际进展情况对各组进行科学有效的引导。在技工院校语文课的教学实践中，要有效地实施分组教学，需要做到以下几点。1.語文课堂教学中分组教学的分组方法（1）合理安排分组时间。通过实践，笔者总结出分组的具体时间最好在中级工第一学期中期。如果教师对学生了解得不充分，对学生的性格特点和学习能力只有主观评判，此时分组就会出现部分学生不积极参与，觉得尴尬或者不愿合作的心理，这样会严重影响教学进程。因此，为了使小组的配合效率、效果达到预期要求，教师就要在对学生的学习能力和性格表现等综合因素进行分析的基础上实施分组教学。（2）根据多方因素
5、正确分组。分组的具体过程是一个综合分析每位学生的能力的过程。影响分组的要素有很多，例如学生在课堂上的学习表现、学生的语言表达和应用能力、学生的性格特点、座位距离的远近、小组人数规划、组长人选的产生等。教师应根据这些要素正确分组。第一，考虑学生在课堂上的学习表现。尽量使每个小组中，平时课堂学习表现为优、良、中、差的成员人数比例合理。第二，考虑学生的语言表达和应用能力。尽量使每个小组语言表达和应用能力表现为优、良、中、差的成员人数比例合理。第三，考虑学生的性格特点。分组时要注意学生的性格特点。如果一个小组的成员都活泼好动、爱表现或者都腼腆缄默、不擅交流，那么小组的活动开展就比较难。所以，教师要把性
6、格不同的学生安排在同一个小组，这样就可以促进学生学习能力的提高，还会对学生的性格培养起到潜移默化的互补作用。第四，考虑座位分布。小组成员的分配可以依据座位就近的原则，这样便于座位的摆放和学生在理论学习方面的促进和提高。另外，也可以采取扑克牌抽签的方法随机安排小组成员，但是采用这种方法安排后，如果出现特殊组合，教师还要进行一些人为的干预和调整，避免因学生性格特点趋同而出现的问题。第五，小组人数规划。笔者所任教的班级人数在40人左右，每个学习小组的人数一般都是67人，如果人数太少，那么任务分配时会人手不足；如果人数太多，那么又会有成员偷懒，而67人的小组一般都能在规定时间内很好地完成任务。第六，考
7、虑组长人选的产生。组长不一定是最优秀的学生，但一定要最认真负责，要有一定的决策能力和影响力。可以采用抽签的方式选出组长人选，也可以大家推举，还可以自荐，甚至小组成员轮流担当。分组看似容易，其实过程是相当复杂的，很难面面俱到，但只要教师把握好上述要素，并结合授课班级的实际情况，就可以收到良好的成效。2.语文课堂教学分组教学法的教学管理（1）选择培养和科学管理各组长。在每个小组完成任务的过程中，组长不仅要起到带头作用，而且还要深刻领会教师的意图，并能根据本组成员的特点及特长科学合理地分工，最终带领整个小组不仅积极创造出成果，而且使小组成员在完成学习任务的过程中得到锻炼和成长，成员之间取长补短，各得
8、其所，各尽其责。笔者以课堂教学中实施层递式教学法时，组长的关键性作用为例，阐述科学任命组长的重要性。在教学过程中，各组长要先到教师处领取分配的学习任务，教师将要求传递给各组长，组长再把具体问题分解成不同的难度任务，然后依次分配给A、B两个人做，A、B再把简单的部分给c、D做，依此类推，这样每位学生都有自己的专属任务。当遇到不懂的问题或者出现做错的环节时，组员们通过组内询问和讨论予以解决，教师仅起指导和引导的作用，并最终答疑解惑。这样，平时需要教师多次重复解答的很多问题就转化成各组之间不同层次的学生之间的交流学习和互助行动。大部分学生在完成任务和向下一级学生布置任务的过程中加深了对知识的理解，各
9、个层面学生的知识掌握和能力提高都突飞猛进。此外，还促进了学生之间的合作，培养了互帮互助的团队精神。层递式教学法如图1所示。当然这里只列举了一种形式，还有很多需要小组成员共同完成处于同等水平的任务，只是各部分的表现形式不同。这同样要求组长科学合理地进行分工与安排，甚至有些时候还要进行及时的调整。这些不只是组长的责任，教师还要时时进行跟踪提醒和指导。（2）对每个学习小组实行有效的动态管理。教师要尽可能详细地了解每个学习小组的运作情况，及时解决在运作过程中出现的问题，发现和搜集每个小组在学习过程中的亮点和经验，以便广泛地应用到实践中。教师还要定期对各组的综合表现进行归纳总结。第一，召开小组长会议，指
10、导各小组长进行述职，主要针对本组的学习方式方法、学习情况、学习情绪、合作情况、实施困难等进行总结。教师必须客观评价各小组的亮点和不足、优势和劣势、近期成长目标和达标情况，从而不断地进行完善。第二，定期检查学习纪录，了解每位学生的综合学习情况。（见表l语文学习情况登记表）。第三，表扬和奖励认真负责、优先完成的小组。教师应鼓励优胜组向其他组介绍和推广本组好的学习方式、方法和经验。第四，通过上面的学习，各组开展针对本组学习方式、方法的整改活动，进一步制定小组和个人的学习方案，并具体记录每个小组成员的成长目标与成长情况。第五，学完一个单元或者完成一个大的学习任务后，要以竞赛的形式开展学习“大比武”。这
11、样，既可以测试学生真实的掌握情况，又可以使各个小组的学习气氛更浓厚，提高学生的学习积极性。另外，教师还要设置电子成绩册，随时针对各组的情况计分，在大屏幕上时时滚动。这样可以对学生产生一定的激励作用，各组成员的上进心和竞争意识也能得到增强。（见表2语文学习小组电子成绩册）。（3）构建过程性评价体系，更好地约束和推进小组活动的开展。实施分组教学，每个小组都相当于一个小的班集体，每位学生都能在课堂有限的时间内表现自己。这样，无论是教师，还是本组学生都能对其他学生的学习过程有比较全面细致的认识和了解，并进行详细的纪录。因此，在分组教学法的实施过程中采用过程性评价，可以更准确地实行学生自评、学生组内互评
12、、小组间互评以及教师点评的多元化综合性评价方式，从而使评价结果更加客观全面，并为构建新的科学性评价体系提供了有效的现实依据和参照。三、在语文课堂上实施分组教学法的成效及问题1.分组教学法在技工院校语文课堂上的实施成效（1）提高学生的学习兴趣。开展小组学习活动，可以使帮助他人的学生更加自信，知识积累也越来越丰富，而且在反復运用的同时，还能使知识得到拓展强化与提升；知识底子薄弱的学生也会得到其他学生无私的帮助，从而变不懂为懂点儿，继而逐渐摆脱模仿者的角色，最后通过小组合作，在潜移默化中对语文这门课程产生浓厚的学习兴趣。（2）增进同学友谊和师生情感。教师在教学活动中，通常在各小组之间巡视、观察与指导
13、，学习气氛轻松、活泼，学生团结互助，这不仅有利于学生顺利完成学习任务，而且有利于师生间的有效沟通和情感的增进。此外，基础好、能力强的学生在帮教其他学生的过程中得到了他人的认可和尊重，体会到了帮助他人的乐趣；基础薄弱的学生则得到了他人不断的帮助，体会到了同学之间真挚的友谊。在这样的集体中学习知识、解决问题，学生之间会更加团结友爱。（3）团队协作与综合能力持续提升。教师在运用分组教学法的过程中，要有针对性地调整和改进，并且要对各小组组长及小组成员的学习方法和综合表现会不断地给予指导性建议和相关的训练，最终使每位学生都能在完成任务的过程中，在不同方面获得成长。学生互相之间取长补短，互相促进与完善，力
14、争在每一次完成任务的过程中都得到全面的锻炼，最终使学生全面发展，从而促进综合能力与素养的提高，同时也培养了学生的合作能力和团队精神。下面笔者以小组建立之初由中级工班小组协作完成的两份小作业（见图2、图3）为例具体阐述。在完成这个任务的过程中，组长先组织大家确立本组的主题，围绕这个主题讨论确定小组的名称，然后再根据小组成员们的特长进行分工。例如，有的学生设计小组的组标，有的学生选择组歌，有的学生考虑口号，然后大家再集中表决进行改进完善，最后大家再分别发表学习感想和体会，并进行总结。在这个过程中，学生的思考能力、理解能力、创新与设计能力，还有组织能力、协调合作能力、书面和口语表达能力均得到了锻炼和
15、加强。在一次次的完成任务和训练过程中，学生的团队协作能力与综合能力得到了很大的加强与提高。2.分组教学法在语文课堂教学实践中存在的问题在分组教学法具体实施过程中，也存在着一些问题，需要教师花大量的时间和精力去解决。第一，在小组活动过程中，会有个别学生依赖他人或偷懒，不愿参与合作，使得小组活动不能真正实现全体总动员。第二，部分组长在一段时间后会有居功自傲的情绪，把任务分配给他人，自己只管理不学习。第三，小组学习过程中个别学生可能会互生好感，产生恋爱倾向。针对上述情况，教师在教学过程中要主动观察，及时发现，并集中精力处理和解决好这些问题。笔者针对遇到的这些问题，也进行了反思与调整。首先，分组教学法
16、的使用要结合课堂教学的实际需求。不是每次授课都采用分组教学法，而应根据课题与任务的设置，需要小组合作的时候再分组，不要为了使用而使用。其次，要根据学生的成长变化对小组进行不定期的调整，以实现资源优化，从而避免学生成长和发展的单一化。最后，教师还要根据小组实际情况的发展变化，与时俱进地调整组长人选，择优任用，这样学生的责任感、竞争意识、危机感才会日益加强。当然，分组教学法在不同院校及不同学科课堂上的运用均有所差异。以上观点仅供参考，每位教师要根据自身授课所遇到的实际情况灵活把控，适当运用。四、小结综上所述，在技工院校语文课堂的教学实践中采用分组教学法，的确存在着不可避免的实际困难，但是只要教师能够结合客观现实顺势利导，还是可以发挥出分组教学法的诸多优势。其实，现在特别流行的旋转木马法也是一种分组教学法，广大教师只要掌控好教学方法的要领，就完全可以对
