《浅谈低成就学生的诊断与辅导》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低成就学生的诊断与辅导（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、淺談低成就學生的診斷與輔導輔導室、前 言許多人喜歡用高成就或低成就一詞來描述兒童的學習的結果，到底兒童的學習成就應該怎麼界定才比較客觀、或者才比較合 理呢？對於這個問題，早期大家的答案相當簡單，就是根據考試成績,分數高的表示其學習成就高，分數低的即認定他的學習成就低。當 前所有的入學考試，即是採取這一定義，因此造成多少學子為分數所 苦,而將上學視為畏途。晚近的教育與心理學者深入思考這個問題，提出的答案就比較富有人味兒，亦即認為要評估一個兒童的學習成就，一定要考量他的學低成就學生由於沒有顯著的智力缺陷,教師如果能提供適當的輔助，則較容易改變他們的學習表現。然欲尋獲低成就學生的有效方案 並非易事，
2、因為如詳加以分析，低成就學生可能是高能力低成就者、 中能力低成就者及低能力成就者，也有分為過度焦慮、行為障礙、學 習問題等不同類型者。二、學業低成就學生的特徵：在心理諮商的臨床經驗上，低成就學生的困擾在檢核表上所顯示的有：1 沒有花足夠的時間讀書。2 被強迫念不喜歡的科目。3 粗心。5 懶惰。6不準時做功課。7 對某些科目不感興趣。8.沒辦法記住所讀的。9 運氣不好。10 父母期望太高。不喜歡讀書。12 成績退步。13缺乏熱心和高自我期許。14對自己想要甚麼感到混淆。由於缺乏成就動機和內省，低成就學生很少主動想要去改變其學校表現，並對自己不好的表現找很多理由，他們往往答應老師以後 會改進，將來
3、會注意，但是並未身體力行。低成就學生的這種在 學習上拖延的習慣常會令教師幾乎束手無策。三、低成就的成因:暫時性因素永久因素外在因素永久因素轉學家庭破碎家人死亡內在因素學 生 生 病 營 養 失 衡學習能力不足視覺或聽覺障礙人格問題四、低成就學生的診斷對於如何界定低成就或低成就學生，最獲得共識的方法大概是將學生的智力水準與成就水準，如果後者低於前者則被認為是低成就:1 低成就學生是指個人的學業成就與智慧能力相較結果，其學業成就著低於其學習能力者。2 低成就是指表現無法達及個人性向的水準，其中代表學生學業成就的指標可以是學生學期或學年的總成績，也可以是標準化的成就 測驗，而代表學生學習能力的指標可
4、以是智力商數（I Q b然而由於學期總成績往往受到教師主觀判斷或刻板印象的影響,而不能完全 客觀。3智力分數為自變數（X ）,學業成績與成就分數為依變項（y ）,分別計算相關，然後求得迴歸方程式與估計標準誤。因為成就測驗 標準相同，故可全部合併計算，學業成績則因受試者在二年級重新編 班之前，來自各個班級，而各班的評分標準不同，故需以班級為單位,分別計算。求得回歸方式後，即可依每個受試智力分數分別獲得學 業成績與成就分數之預測成就分數。比較個人兩種實際成就與預測成就之間的差距，凡兩種實際成就均低於預測成就半個估計標準誤以上，是為低成就學生。而心理諮商 員認為只要學生主觀的認為他是低成就者尋求協助
5、,則皆是輔導的對象。五. 低成就學生的輔導:可設計小體輔導介入的策略，其中包括:（一）行為介入策略訂立行為契約以培養成就行為；父母及老師接受諮詢，以增強孩子的成就行為體諮商部分是幫助其學習和練習主動的聽講行為。（二）情感介入策略以團體和個別的方式鼓勵學生表達有關他們自己和學業的成就。（三）知覺器官和心像介入兒童扮演在學習技巧上的一些遊戲，將學校科目的學習以及所記憶的材料透過角色扮演以提高具像和理解。）認知的介入學習技巧部分包括有學習新字彙的單字遊戲和練習、以及使用字典的練習。（五）人際關係的介入策略體部份是提供學生團體討論的機會、同儕協助表現出學生可自別人身上獲得學習的可能性。六. 心理層面的
6、輔導:低成就學生必須先改變其對學習成敗的歸因。通常學習者的失敗歸因往往有四種理:（1）認為自己沒有能力。(2)沒有全力以赴。學習材料或測驗難度太高。(4)表現靠僥倖或運氣。國內另有曾端真(民74)為成績低落的高中生設計小團體輔導方案，以學習態度、自我概念及問題解決等方面的改進為輔導目標，共 包括十個單元的目的如下：單元一：探索自我特質，藉以促進自我了解，並分析自我特質與行為之間的係。單元二：幫助成員養成面對事物的積極態度及安排時間的能力。單元三：引導成員以理性的態度面對挫折(成功者於困境中成長)單元四：幫助成員明瞭自我期許與行為結果之關係，並引導其提昇自我期許。單元五：幫助成員明瞭個人心態與行
7、為結果之關係。單元六：幫助成員明瞭他人是自我的鏡子；並引導成員建立理 想的自我。單元七：協助成員明瞭掌握成功的祕密武器是周全的準備工夫單元八：引導成員培養尊重他人的態度，以建立較佳的人際關係。單元九：引導成員體會個體最大的自由是在於掌握自己，並從而協助其做自己的主人。單元十：協助成員訂計劃與力行。七、問題解決能力訓練：共有六個步驟的模式：步驟1:界定問題，學習者思考我如何開始找答案？這問題到底在問什麼？步驟2 :找出問題的假設。步驟3 :在已有的一些可能的解題方法中選擇一個方法並執行之。步驟4 :評鑑解題方法的正確性。步驟5 :評鑑解題方法的有效性。步驟6 :對整體思考歷程的考核，修飾解題的行
8、為。八、學習策略的輔導:低成就學生通常所使用的學習策略並不理想,並與動機同時被列為造成低成就的最主要成員 教師或輔導員在選擇學習策略的方案重 點時，應先根據診斷資料而定。九、補救教學:補救教學是較直接加強學科學習的輔導策略。最傳統的理想補救教學方式可能是由教師或其他成人執行的家教式教學，國內黃振球（ 民61）指出補救教學的原則如下：1 處理必須以診斷為基。2 學生個人的價值必須予以考慮。3改正的處理，必須是個別化的。4 所訂的計劃對學生必須有良好的動機與有鼓勵性。5 教材與練習必須細心選擇。6 要考慮學生的全部環境。7 必須作繼續的評鑑。十、結語：學習方面進行需深入診斷，以期找出問題的關鍵。影響學習成就的因素非只一端，若由健康因素所起，則必須請教醫生，若由情緒因 素導致，則須藉其他心理診斷工具進行評量。所以，唯有循適當途徑 、運用有效工具，才能找出兒童學習問題的癥結所在，切莫輕下斷言,才不致滋生其他枝節，而能對兒童的學習提供適當幫助，排除學習 上的問題，讓兒童快樂的學習，並享受學習。
