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1、 高三物理复习教学构建高效课堂的思考陕西旬邑中学 吴升民 刘西锋 李永玺 711300陕西师范大学物理系 王教过 710062论文摘要：新课改前高考物理复习往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来罗列知识和解题方法。对方法、技能的复习，教师往往在阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只是按老师传授的“方法”套用，忽视了学生对“方法”的思考和对过程的揭示，没有进行反馈选择判断的过程，限制了学生的思维，这是目前物理复习课效果不理想的重要原因。而学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键。改变这些弊端的方法是课前针对复习的教学目标及考点要求，设计题组，将物理有关的基础知识、
2、技能、方法与物理思想融于其中，使学生的知识与技能得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“多题一法、一题多法”。 用“问题引导、考点总揽、练讲结合”来全程组织物理复习，从而达到优化课堂结构，构建高校课堂，落实有效教学，提高教学质量。关键词： 高考复习 优化课堂 有效教学 一、物理复习教学的现状与问题目前高三物理复习存在的问题是：教师被内容知识的复习而劳累，学生被考试成绩的低下而困惑。通过对传统高三复习教学和学生学习情况的回顾反思，我们发现问题主要在以下几个方面：第一、在基础知识的复习中，教师往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来概括复习内容和解题方法。课堂上往往表现为教师津津乐
3、道，学生却感到枯燥无味，漫不经心，甚至无精打采，课堂无法激发学生的兴趣。回顾反思我们的课堂教学便不难发现，当教师提出一些创新性的问题时，学生会精神振奋，精力集中。这就说明了学生有利用问题来进行基础知识复习的迫切要求。第二、在物理方法、物理技能的复习中，教师往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。即没有进行反馈选择判断的过程，限制了学生的思维，长此以往，学生也就形成了“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是目前高三物理复习课效果不理想的重要原因。第三、课堂上以往“经验越
4、丰富”的老师，讲得就更多更细更具体。譬如说，有些老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误，在教学中，面面俱到封闭式的讲解，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到，这种做法其实违背了新课改的理念，忽视了合作学习、师生互动、读学感悟、体验感知。这样并不利于启发学生的思维，练就学生的综合能力。第四、对高考研究不深不透，导致师生游离考试说明之外，被复习资料牵着走，练习题缺乏精选，评析批改不及时、不到位，缺乏针对性和有效性，使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，使预设与生成产生严重冲突而高耗低效，从而降低复习的效率。二、提高物理复习质量的途径和方法：怎样才能提高物
5、理复习课的质量，使复习能够事半功倍呢？通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有练习尝试的机会。只有把主动权交给学生，这样他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学
6、生足够的预习和复习时间。学生只有掌握学习的主动权，才具有最优发展的可能。 同时，教师要给学生留有进行创造性思维活动的余地。在教学内容和任务上，留给学生最优发展的“空间”，有意识地培养学生获取新知识和对某种知识的再思考和再认识的能力。教学过程中，让学生充分参与教与学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生自己提出问题、思考问题、解决问题，和教师一起构建知识和能力结构，这样培养的学生才可能具备较好的创造力和创造精神。将时间还给学生让学生自主支配，并不是把学生放任自流，为此，教师需要在课前精心设计环环相扣层层递进的问题，精选精编组合式训练题目；课堂上练讲结合，适时点拨；课后抓紧巩固及时强
7、化。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答问题的不同方法，设计一组将有关“方法”（如合成法、分解法、正交分解法等）融于其中的题目组让学生做，教师反馈了解学生解答的状况，然后对有关的知识点进行系统复习，对相关的解法进行比较评判归纳和总结，之后再给以适量的练习强化。这样学生通过应用自己掌握的知识和思维方法去解决物理问题，使他们在分析问题，解决问题的具体实践过程中，回顾所学的知识方法并作出相应的选择和判断，从而实现知识的复习应用与能力的提高。实践证明用这种方法进行高三物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低的有效方法。1、优化教学过程，设计合理有效的复习方案：问题是物理的心脏，把问题作为物理教学的
8、出发点，也就理所当然地顺应了学生心理活动发展的需要，这样教师的主导作用和学生的主体作用就能得到充分的发挥。课前针对复习的教学目标及考点的要求，设计题组，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中，即：以题目为骨架编拟课时学案。在具体教学中，用题目开路，引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借“题”发挥，画龙点睛，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“多题一法、一题多法” ，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，使学生的知识与技能、智力与能力得到训练与提高。优化教学过程，重视学生自身体验和顿悟的过程，要在学习陈述性知识和程序
9、性知识及解决物理问题的训练过程中，教师积极引导学生能够自觉的审视自己的知识网络是否合理，分析研究自己解决问题的思维过程是否正确、快捷。从而使正确运用知识的途径得到强化，使错误过程的条件联系得到分解，使学生初步形成的能力得到一个质的升华。2、注重科学训练，实施科学有效的复习方案：注重科学训练是形成能力的必要途径。学生的能力不全是教师讲出来的，而必须通过学生的练得以实现。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储的知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工、最终形成结果，这是一个知识活化运用的复杂过程。这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。所以不训练或训练过少不
10、能形成能力，科学的训练是形成能力的必要途径。要做到科学有效练习达到最佳复习效果，应做到：第一、题目选择时，各题组要紧密围绕课时考点和复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律螺旋式递进，这样符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能使其深深印入到学生的脑海中。第二、题目的选编以考纲和课本为本，在历年的高考试题中选择。题目要精而活具有典型性、针对性、层次性和代表性，能起到巩固强化引领示范作用。第三、一组题目解完后，教师要带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识？应用了哪些物理方法？考查了哪些基本技能？体现了哪些物理能力？重温了哪些物理过
11、程？渗透了哪些物理思想？哪道题可以推广拓宽、变式引申？哪些题可以一题多变? 哪些题还存在一题多解？把后两个疑问交给学生，使他们不断反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面、由面到体，形成合理的知识结构。第四、题目要能及时反馈教学信息以随时调控教学过程。学生练习完后教师要让学生当场了解解题过程，明晰正误，及时反馈。教师由此也能立即获得学生方面的信息，纠正强化，随时解决，不留“夹生饭”。这样教与学就避免了盲目性，教师及时了解学生掌握了什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等，这样便可增强教学的针对性提高教学的有效性。3、科学复习，避免无效，落实有效教学思想 科学复习、落实有效教学思
12、想可以从以下五个方面做起。、渗透新课程理念，改“手把手”为“放开手”。学生只有自己学才能达到学得会。国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们本人是自己最好的老师”。老师的责任是教会学生自己去获取知识，教师教的目的是让学生以后不再需要教师去教。教师的任务是创设情景激发兴趣调动积极性、调控学习全过程。要实现这一目的，教师要明确每一节课的三维目标，准确把握重点与难点，要向学生介绍教学目标、教学任务和考点要求。必须课前采集问题形成学案，课堂落实，调动学生各种感官、促使学生深入思考，充分激发学生的自主学习意识，发挥习题的训练评价功能，使教师教得轻松学生学得快乐。 、注重总结归纳，
13、促成多重结构框架的立体树状知识网。课堂复习教学按照力、热、电、光、原的知识结构体系进行纵向复习，使知识结构化，内容具体化。帮助学生熟练掌握基础知识和主干知识，掌握基本方法、基本技能，将所学过的内容有机地连接在树状结构的各个节点上。在复习、理解、掌握了知识的本质、运用条件之后，教师通过引导，让学生自己将知识做一个系统化的梳理，以建立形成所学知识的立体网络。学生个体知识网络的形成是基础知识扎实的标志，是培养能力的基础。物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我们物理教学的精髓，否则谈不上什么科学素质教育。课堂要讲求物理复习教学的科学性、层次性、
14、有效性；正确处理好重点、难点、热点之间的关系，做到突出重点，突破难点，抓住热点；正确处理知识、能力、态度的关系，立足基础，注重能力；渗透课改新理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也要注意发挥优秀学生的引领作用；正确处理常规教学方法与现代教学辅助手段的关系，力求基本教学方法精益求精，现代教学手段灵活创新。这样整合各种资源挖掘各种潜能促使学生形成立体树状知识网。、落实有效教学，改以讲为主为“练为主线，练讲结合”。 要切实改变老师整个课堂讲得过多过细违背新课改要求的做法。这种面面俱到全方位的讲解，并不利于启发学生的思维练就学生的能力。学生自己在学习过程中对内容理解发生的偏差和错误，必须通过
15、自己作题的过程去感知体验，去体味思考，从而通过纠错真正地理解总结所学内容。课堂师生既要“走进题中”又要“走出题海”，但要防止题海战术，做到练讲结合、练为主线、练有重点、精讲精练。要作到有效练习，必须在课前、课中、课后精心组织练习和检测。练习要设计科学、合理，减少随意性、杜绝盲目性、增强有效性。要突出考点设计不同层次、不同方式、不同类型的题目进行组合式训练。练后必须讲评，做到规范要求、加强指导。教师的讲必须就学生存在的普遍性问题进行针对性的点拨，达到讲疑点、讲重点、讲难点、讲规律、讲方法。首先，评错答应找准根源对症下药。解答中的错误，直接暴露了学生的思维缺陷，老师要对做错的原因全面了解细致分析。
16、其次，评优解培养学生创新能力，答错的要重点讲，但个别题目虽然正确率高也要讲，要评其中的优解巧解、有创新的解法，以激发和培养学生的创新思维能力。再次，评新题增强学生应变能力，新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。要提高讲评新题的质量，做到摸清试题的新颖之处，把握题目的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳和容易出错的地方。同时题目讲解要突出讲其共性和个性，对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质。个别题目要讲拓展和延伸，很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以有些典型题讲完以后，要把原题进行变换，与学生一起进行解题后的反思，如：可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还
