幼儿退缩行为成因分析及干预措施 陈巧琴幼儿退缩行为又称社会退缩行为，是幼儿内心孤独的一种行为表现，泛指幼儿跨越时间和情境，在熟悉或陌生的社会环境中表现出来的消磨时光、独自游戏等行为退缩行为对幼儿当下及未来的发展都会产生巨大的负面影响，并随着幼儿年龄的增长不断加重在现实生活中，一方面，教师对退缩行为幼儿的特征和表现还没有足够的理论指导，不知道如何判别退缩幼儿和其他问题行为幼儿；另一方面，教师在思考制订干预措施时采用—些常见的经验方式进行处理，其效果并不明显，甚至会扼杀幼儿的天性因此，深入分析幼儿退缩行为的成因，制订有针对性的干预方案，成为了幼儿教育中亟待解决的重要课题一、案例概述（一）研究對象雷伟，男，5岁，从小与爷爷奶奶、保姆生活在一起，妈妈经营一家服装店，爸爸在一家国企采购部工作雷伟的日常生活主要由奶奶照顾，奶奶对雷伟非常溺爱，家中各项事务则由保姆打理雷伟在生活中表现为极度认生等现象，对陌生人的焦虑尤为显著由于工作关系，雷伟的妈妈常常需要去外地进货，爸爸也经常出差因此，父母对雷伟的关心非常少二）心理个性特点首先，幼儿在陌生环境或集体活动中好奇心不足，存在明显的退缩行为，具体表现为迟疑、害羞及怯弱。
开学已有一个月了，雷伟仍然存在严重的哭闹情况，每次爷爷奶奶送他到幼儿园后，他都牵着爷爷奶奶的衣角不肯松手；与家长分开之后，他会长时间地哭闹不止；不小心尿湿了裤子，他会一个人躲在角落里偷偷地流眼泪；口渴时，不敢拿杯子喝水雷伟尤其在乎老师的态度：活动中从来不肯主动发言，害怕会遭遇失败的挫折；当老师提问时，他会将两只手放在胸前不停地揉搓，表现得十分紧张；如果被老师提问到，他往往会表现得不知所措，满脸通红其次，幼儿的行为抑制，退缩孤僻，不愿与同伴一起游戏或活动在幼儿园一日生活中，雷伟不敢跟老师接触，不愿与其他小朋友交往，对周围人怀有强烈的戒备心理或厌烦情绪，具体表现为孤僻、任性、不合群、不遵守规则、自我中心主义户外活动时，雷伟喜欢一个人待在角落里，观看同伴们的游戏，也不让其他人靠近，对老师和小朋友的呼喊不予理睬最后，幼儿的独立意识和独立能力较弱，自信心不足，生活中需依赖他人帮助每当吃饭、洗脸或如厕的时候，雷伟就会大哭起来，嘴里不停地念叨着：“我要奶奶，我要回家午睡起床后，雷伟半眯着眼睛躺在床上，老师问他为什么不起床，他说：“我不会穿衣服在结构游戏中，雷伟总是不愿意动手操作，老师问他为什么，他说找不着积木，也不知道怎么拼。
二、社交退缩行为成因分析（一）外部环境因素1.家庭人际关系雷伟是家里的独生子，全家人极为宠爱他，对他的要求往往是百依百顺，不舍得让他做任何事情过于封闭的家庭环境，导致雷伟极少与社会接触，在陌生环境中必须要有家长的陪伴2.家庭教育模式日常生活中，由于工作繁忙，雷伟的父母与其相处非常少，他们不了解雷伟真实的生活需求，仅仅从物质上给予其盲目的满足，未注意全方面培养雷伟的独立意识和能力，教育他关心集体、尊重同伴，未能在雷伟的成长道路上创造更多有利于其社会交往的机会雷伟在幼儿园的两年时间里，父母来接他的次数屈指可数，并且从未与教师进行深入交流，仅仅是表面上打个招呼在家庭教育中，父母是否可以履行自身的角色义务，承担相应的教育职责，关系到幼儿一生的发展在我国当前文化背景下，母亲更多地扮演一种提供归属感、无条件接纳的角色，而父亲则扮演提供保护、鼓励幼儿外向的角色，倘若缺失了父母任何一方的关爱，幼儿都会逐渐变得敏感、自卑、胆小雷伟当前的性格特征，正是其父母在这一方面的缺失造成的二）内部个性因素1.性格雷伟在性格方面属于拘谨、内向、胆小型，抑制性较大，不愿与^接触，喜欢独处，不喜欢参加活动，对环境反应强度较弱。
2.自我效能感在日常生活中，雷伟不需要多动口、动手，各方面需求就能得到满足，这进一步导致其缺乏基本的生活自理能力，在遭遇困难或挫折时显得不知所措，缺少自信和独立思考能力，社交经验明显不足三、干预措施（一）给予幼儿充分的关爱与尊重《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心如：能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重但是，群体化的教育方式决定了教师与幼儿之间的行为往来必然是一种轴型结构的互动，即教师是核心人物给予幼儿充分的关爱与尊重，即教师避免用“有色眼光”去看待幼儿，给幼儿贴标签，应基于幼儿的实际情况，尊重幼儿的自由、自主、价值、尊严、个性、兴趣及需要，承认幼儿的个体差异对于上文中的雷伟来说，教师应用心去了解幼儿，带着亲切、和蔼的态度去倾听他的语言表达，用点头、微笑、抚摸、拥抱等肢体语言，以及亲切、慈爱的口头语言，给予他积极、热情的回应，让他感受到老师的关注和关爱，并慢慢放松下来，逐渐拉近与教师间的距离二）家园合作协同教育家园合作协同教育的目标在于，促进教师与家长更好地沟通交流，建立平等协作、互相理解和信任的良好关系，让家长意识到退缩行为，并针对退缩行为进行客观、真实的评价，与教师共同努力，促进幼儿社会性发展。
在家园合作过程中，教师应结合幼儿的性格特点及家长的实际情况，为幼儿制订相关干预措施，并鼓励家长积极参与其中；引导家长积极参与相关讲座活动，帮助家长了解社会退缩幼儿的特点及干预措施，客观、正面地了解幼儿；通过经常性家访，以真诚获取家长的信任，全面掌握幼儿在家庭中的具体表现与家庭教育情况；向家长真实地反映幼儿的在园行为表现，经常邀请家长来园观察幼儿的一日生活；引导家长掌握科学的教育理念，以及与幼儿互动的具体方法；等等对于上文中的雷伟，教师与其家长达成约定，每周至少通过或等方式沟通三次，全面掌握雷伟的在家和在园表现；教师和家长利用赏识教育等方法，帮助雷伟树立自尊心和自信心；家长在家庭生活中要多放手，逐渐锻炼雷伟的生活自理能力三）让同伴接受退缩行为幼儿要想改善幼儿的退缩行为，仅靠幼儿个人的努力显然是不够的在幼儿园一日生活中，同伴之间的行为、态度均会对幼儿的自信心产生影响，教师应帮助退缩行为幼儿建立起良好的同伴关系，使其感受到被老师和集体所接纳与肯定例如，教师尽可能地组织各种趣味集体活动，与其他幼儿一起鼓励退缩行为幼儿，教授他们主动交往和维持交往的方式方法，包括合作互助、语言交流和物品分享等此外，教师还应以肯定鼓励、温和亲切的态度来影响其他幼儿，教导他们接受退缩行为幼儿，并主动邀请退缩行为幼儿参与活动。
著名心理学家布朗芬-布伦纳在其生态系统理论中指出，每个人都是受小环境、中环境、大环境、外环境等综合影响的退缩行为幼儿本身就拥有社会交往的愿望，但往往不敢主动去尝试，教师应适时地将游戏的主动权交还给幼儿，使其充分感受到团体的接纳与友好在日常教学活动中，教师可以经常让一些相对较活跃的幼儿主动邀请雷伟—起玩耍，或组织一些趣味十足的角色扮演游戏，让雷伟扮演其中的重要角色，从而逐渐学会与他人沟通合作，感受社会交往的快乐通过长达半年的跟踪、研究、引导教育，以及家长的全力配合，我们的努力最终取得了显著效果雷伟逐渐克服了自身的退缩行为，变得开朗、活泼起来，会主动要求上幼儿园，见到老师也能主动问好，同伴交往时更加自由、自主了同时，雷伟的生活自理能力也得到了极大的提升，能独立完成一些力所能及的事情在集体活动方面，雷伟能很好地融入同伴游戏，其语言表达能力有了明显提升需要注意的是，幼儿退缩行为是由多方面因素长期作用产生的，相应的，改善措施也不可能一蹴而就，需要家长、教师及同伴的共同努力教师应深入分析幼儿退缩行为背后的成因，制订出有针对性的方法措施，多措并举，全面改善幼儿的社会退缩行为，促进幼儿健康快乐成长 -全文完-。