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1、 科学课程学习能力构成要素与评估方法探析 王清霞摘 要 科学课程学习能力对人的发展至关重要，本文研究了人的科学课程学习能力的基本要素，指出科学课程的学习能力由观察能力、记忆信息能力、管理能力和理解能力构成并简要地探讨了科学课程学习能力的评估方法。关键词 科学课程 学习能力 评估：G642 ：AOn Science Curriculum Learning Ability ElementsConstitute and Assessment MethodsWANG Qingxia（Key Research Institute in University for Educational and Psy
2、chology of Southern Ethic Groups， Chongqing 400715）Abstract Ability to learn science courses is essential to human development， the paper studied the basic elements of the human ability to learn science curriculum， noting that learning science curriculum by observation in mind， the ability to recall
3、 information， management skills and ability to understand and briefly discussed constitute the assessment of learning science curriculum.Key words science course； learning ability； assessment构建学习型社会是现代社会知识和经济发展的必然要求，国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）也提出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做
4、事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，要求学生具备能够运用科学技术知识来解决日常生活问题和社会问题的能力，包括运用判断和解决的能力、科学方法的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。科学课程作为学校教育的一个重要组成部分，是培养学生学习能力的重要途径。当今社会科技发展日新月异，知识以爆炸式的速度增长，职业更替频繁，阶段性的学习已经难以适应当今社会发展的需要，终身学习已成必然。学习能力的培养在人的长期发展中至关重要，在中小学阶段培养学生的学习能力，能为其终身学习打下坚实基础。因此，探究科学课程学习能力的构成及其评估方法，具有较高的理论价
5、值和现实意义。1 学习能力的概念学界对“学习能力”有着两类诠释。从个体人发展的角度来看，石中英，李润洲等提出：“人的学习能力”是人认识、适应与改造自然、社会的本领，也是人自身发展的能力，是由智力因素、非智力因素和学习策略等方面所组成。从认知过程的角度来看，李运贵等认为学习能力包括认知过程的主要方面，以记忆力、思维能力、观察能力和想象能力作为构成学生学习能力的四要素。综合两类诠释可知：（1）人的学习能力是一种生存、发展的能力，它既是多种能力的混合，也是人生命力的源泉。（2）人的学习能力不但包括人的思维、感知、想象等认知能力，也包括人在学习中的主动性、坚韧性与积极性等非智力因素，还包括人学习时的理
6、解、记忆、整理加工的学习策略。（3）人的学习能力是一种以学习活动为基础，随着学习活动的不断进行而得以形成及提升的能力。（4）人的学习能力以自主学习能力为核心。据相关统计资料显示，人的一生中，在上学期间（25岁以下）所得的知识量仅占一生中的25%，而在生活和工作中不断学到和补充的知识占个体知识总量的75%。因此，人的绝大部分知识是通过自主学习而获得。在知识快速更新的今天，人的自主学习的能力显得尤为重要。（5）人的学习能力是一个由多种能力要素所组成的有机系统，需多种能力要素的有机结合以构成人的学习能力的结构，表现为人的“基本学习能力”（如“实践观察能力”、“知识理解能力”、“信息加工能力”等）、“
7、拓展学习能力”（如“合作学习能力”、“方法反思能力”、“知识鉴赏能力”、“学习管理能力”等）和“创造性学习能力”（如“原始创新能力”、“知识批判能力”、“创造发明能力”等）。在学习型社会，只有提高人的这些学习能力并让这些学习能力获得相对平衡的结构，个体才可以顺利进行终身教育、终身学习而取得生活和事业上的成功。2 科学课程学习能力的构成要素我国科学课程目标分为：科学探究（过程与方法），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系（STS）。科学课程目标与新课程目标具有高度的一致性。目标实现的过程也是培养能力的过程，科学探究能够培养学生的观察和理解力；科学知识与技能培养学生记忆信
8、息和理解能力；在非智力因素方面，主要体现在自主学习能力的培养，科学探究的前期准备，探究过程条理性，探究结论的分析与思考等都很好地训练了学生的学习管理能力。我国科学课程的主要面向中小学生，科学课程学习内容应该结构化、渐进化、清晰化以符合他们的认知特点。基于科学课程的学科特点，结合有关学习能力的研究，可以得出科学课程学习能力，包括记忆信息能力、观察能力、理解能力和学习管理能力。3 科学课程学习能力的评估方法科学课程学习能力评估是教学活动中的重要环节，具有反馈、调控及改进教学活动的作用。然而，目前科学课程的学习能力评估方法还没有统一的标准，所以科学的评估指标与完善的评估体系的建立迫在眉睫。从记忆信息
9、能力、观察能力、理解能力和学习管理能力四个维度分别进行评价内容、评价方式及评价指标的建立。评价方式注意过程性评价与终结性评价相结合，评价方法有实践活动（包括科学探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等）评价，书面测试，连续观察与面谈。endprint（1）记忆信息能力主要采用书面测试进行评估，记忆的容量和记忆的质量为评估指标。多采用终结性评价，通过书面测试对学生记忆科学概念与规律，科学知识点等的数量，以及对所记忆科学知识的还原程度来评估记忆信息能力。（2）观察能力主要采用实践活动进行评估。（3）理解能力主要采用书面测试和实践活动进行评估，主要指标为理解的深度和理解的广度。通过
10、书面测试和实践活动对学生理解与应用科学知识与技能，科学概念与规律等来评估理解能力。（4）学习管理能力主要采用连续观察与面谈进行定性评估，主要评估指标为学习策略的应用、学习效率的高低，注意力的集中程度等。考虑到学生的个体差异，可以结合个体标准法来评估学生的科学课程学习能力。由教研室或相关部门组织教学管理人员、教师、学生召开座谈会，以了解学生对教学的反应并组织学生对自己观察能力，记忆信息的能力，理解能力和学习管理能力进行自评。注释 国家教育中长期改革和发展规划纲要工作小组.国家教育中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）EB/OL.http：/ 2010-07-29. 钟启泉.国外“科学素
11、养”说与理科课程改革J.比较教育研究，1997（1）：16-21.李润洲，石中英.人学习学习能力构建学习型社会的哲学思考J.教育学报，2006.2（1）：62-67. 蔡铁权，姜旭英.新编科学教学论M.华东师范大学出版社，2008：53. 徐秀娟.学生学习能力培养浅议J.陕西国防工业职业技术学院学报，2007（6）：35-36.参考文献1 联合国教科文组织. 教育财富蕴藏其中M.北京：教育科学出版社，1996.2 石中英.知识转型与教育改革M.北京：教育科学出版社，2001：201.3 陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2007：4.4 李维学习心理学M.人民出版社，2000：2.5 翟小宁.中学教师能力评价理论与方法研究D.北京：北京交通大学，2010.6 李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学M.合肥：安徽教育出版社，2004：105.endprint -全文完-
