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1、 以Coloursandmoods课例设计谈文本深度解读能力的培养 张倩倩摘 要当前在初中英语阅读课教学中，大部分英语教师还是过多关注单词、短语、句子的讲解，缺乏对篇章结构的分析、主题意义的探究和学生思维品质的提升，所以学生无法掌握阅读技巧、无法对文本进行深层次的阅读，更加无法提高自身的阅读能力。因此，提高文本深度解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。本文从培养学生的核心素养入手，以一节初中英语阅读课为案例，深度解读文本，通过对导入、读前、读中和读后环节设计的分析，探讨各项活动对提高学生阅读能力、学习成效和情感发展的意义。关键词初中英语;文本深度解读;阅读课：H792 ：A ：100
2、2-7661（2020）31-0189-01普通高中英语课程标准（2017年版）提出了英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程理念。然而，当前笔者所在学校的英语教学偏向于教学目标的浅层化，把语言学习目标设定为能听说会读写，忽略学生情感和价值感等人文教育;教学内容碎片化，强调词汇语法等基础教学，忽略对主题和语篇意义的深度解读。究其原因，主要是忽略对主题意义的深层探究和缺乏对文本的深度解读。下面笔者将以译林版九年级上册第二单元Reading部分为例，探讨如何深度解读文本，并进行有效的教学设计。一、文本深度解读本课
3、题的主题是颜色和情绪之间的关系，该话题符合九年级学生的认知能力，贴近学生的生活实际，能够较好地激发学生的学习兴趣和课堂的参与度。在文本深度解读方面，教师们首先应该想到三个问题：What，How，Why，一方面从作者的角度分析，另一方面要从教者的角度思考。二、基于文本深度解读的阅读教学设计文本深度解读后，授课教师应依据解读的要求精心设计每一个教学环节，引导学生获取语篇大意，梳理语篇细节信息，丰富、补充和构建对该主题的深层认识，并在此基础上，鼓励学生联系实际生活理性表达个人观点、发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观。下面就以译林版九年级上册第二单元Reading部分Colours and
4、moods 为例，具体阐述这一课的教学设计。（1）Leading-in 1. Enjoy a video about colours and moods.2. Free talk.設计意图：通过观看颜色和心情的视频激发学生的兴趣，了解关于颜色和心情的信息。再以教师的衣着导入话题，在真实的语境中让学生猜测教师的心情，调动学生参与语言实践的积极性，为后面的阅读做好铺垫。（2）Pre-reading Predict ：Can colours influence our moods in this article ？设计意图： 预测文章内容有助于学生快速理解文本，也有助于培养学生的高阶思维。（3）Wh
5、ile-readingskimming1. How many types of colours in the text？2. What are they ？设计意图： 帮助学生掌握略读技巧，验证之前的预测，更快地理解文章大意和文章的篇章结构。While-reading-scanningJudge T or F.设计意图： 帮助学生练习寻读技巧，引导学生快速扫描文本寻找重要信息，培养他们获取、概括信息的语言能力。While-reading-scanning for details1.Calm colours： Read and fill in the table .Discussion1 ： W
6、hat do you think blue represents ？2.Warm colours and Energetic colours ： Read and fill in the blanks .Discussion 2 ： Where else can you see warm colours besides the text ？3.Strong colours ： Read and answer .What does the word “this”refer to in the article ？Discussion 3： Besides power and strong feel
7、ing ， what else does red represent ？4.Enjoy a video about“Chinese Red”.We all cherish our Chinese red.设计意图：本环节引导学生深层理解文本，教师给定任务，学生分组思考讨论，增强语言能力，发展逻辑思维能力;其次，比较并阐述中西方文化中颜色的使用差异，分析文化异同，加强文化意识;最后，最后观看“中国红”影片，提高学生爱国主义情感，引导学生树立正确的人生观和价值观。（4）Post-reading ：Choose suitable colours for them.设计意图： 通过本课所学知识来解决创
8、设的场景问题，引发学生进行深层次的思考，从而使本课所学知识应用到实践。（5）Further-reading ：1. To be a fast reader;2. To be a skilled reader;3. To be a helpful reader;4. Further discussion ： What other fuctionsdo colours have ？;5.Make a conclusion设计意图：本环节主要的目的是实现语言、文化、思维及学习能力的迁移创新。通过赏析另一篇与颜色和心情相关的文章，训练学生的阅读技巧、提高学生的高阶思维，使本文的主题得到迁移和创新，并提高了学生解决生活中实际问题的能力。三、结语阅读的目的不是为了学习词汇、语法、句子等语言知识，教师应打破传统的文本阅读教学模式，提升对文本信息、知识、文化、情感的深度解读能力。最终在教师有意识的引导下，帮助学生走入文本、探索文本、超越文本，从而达到提升学生阅读能力的目的并形成自己的文化价值观。参考文献：1教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018. -全文完-
