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1、精选学习资料 - - - 欢迎下载高等训练治理学问点：一,高等训练的目的：指把受训练者培育成为肯定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培育的人的基本规格和质量要求；我国高等训练的目的：要培育德智体全面进展的社会主义事业的接班人和社会现代化建设的高级特地人才；高等训练目的的意义：为高等训练的根本性问题,为整个高等训练工作的核心,为高等训练活动的动身点和归宿；高等训练目的的作用：导向作用,调控作用,评判作用,勉励作用；我国的训练方针：训练必需为社会主义现代化建设服务,必需与生产劳动相结合,培育德智体全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；高等学校同学的培育目标：1 具有爱国主义和国际主义精神,具
2、有共产主义道德品质,喜爱中国共产党,喜爱社会主义,自觉自愿为社会主义事业服务,为人民服务2 通过马克思列宁主义,毛泽东思想的学习和参与三大革命运动的实践,逐步树立无产阶级的阶级观点劳动观点群众观点,辩证唯物主义观点,提高无产阶级专政下连续革命的觉悟3 把握本专业所需要的基础理论,专业学问和实际技能,尽可能明白本专业范畴内科学的新进展,培育分析问题,解决问题的才能,比较娴熟地运用一种外国语阅读专业书籍；高等训练治理的概念：人们依据高等训练目的和进展规律,有意识地调剂高等训练系统内外各种关系和资源,以便达到既定的高等训练系统目的的过程；学校教学治理工作中存在的问题及计策精品学习资料精选学习资料 -
3、 - - 欢迎下载问题：（一）教学治理体制机制科学化水平不高一为民主治理意识不够自觉；推动教学民主治理的内在动力不足；二为中高层治理者与基层一线老师互动不够；一些院校治理者习惯了行政命令式的治理,基本都为依据自上而下的程序进行的,制定重大教学活动政策文件,缺乏必 要的征求看法环节.科学性；三为决策政策的执行,对基层一线的老师宣扬发动不够,不重视对基层一线实施看法.实施评判的反馈和收集,对实施过程的失误缺乏纠错机 制；（二）教学治理人才队伍建设科学化水平不够实际教学治理中,很多高等院校普遍对教学治理人才队伍建设不够重视,一些院校认为,学校的进展壮大,关键在教学,核心在老师,根本在投入,对属于治理
4、层面 的重视程度特别轻,学校普遍将大量的人力物力财力投入到老师人才队伍的建设和教 材.教学讨论工作领域；更为严峻的为,有些高等院校领导层教学治理人才队伍存在 某种偏见,不利于调动老师教学的积极性,给整个院校的进展产生了特别不好的导向 作用；此外,从政治待遇和经济待遇上分析,教学治理队伍的经济待遇普遍比老师低,在评优评先.政务晋升.提拔重用等方面,院校往往优先考虑老师；（三）教学治理人员与师生之间的互动不够一方面,教学治理人员由于处于教学行政治理岗位,往往简单产生一些“官本位”思想,对服务老师.服务同学的理念懂得不够.贯彻不够,难以身体力行地深化到广 大老师和同学中间去开展教学治理工作,甚至对本
5、应服务师生的事项实行“吃拿卡要” 的方式,有意甚至障碍和关卡,极大地损害了教学治理人员的形象和威信；这当然与 整个教学治理队伍素养结构不合理有很大关系,总体来讲,当前高等院校的教学治理 人才高素养.高学历的偏少,拥有先进治理体会的人才较少；另一方面,老师往往认 为教学治理人员才能不如自己.素养不如自己,对他们身处治理岗位有不服.不满.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载抵触心情,而在内心也有某种程度的“看不起”心理,此外,教学治理人员和广大教师在平常的沟通沟通时,没有恰当的沟通沟通方式,这为造成两者之间产生冲突纠纷的重要缘由；三.解决存在问题的计策建议（一）切实提升教学治理民主化水平
6、高等院校要切实从过去的依靠方案组追.行政命令治理院校训练教学中解放出来,加快推动高等院校教学治理理念.思路和制度的转型升级；要高度重视制度建设,在 民主教学治理.重大决策集中民主进行.重大校务信息全程等领域建立科学.合理. 规范的规章制度；要细化各项教学治理制度,将教学治理职能和责任进行逐级分解, 建立科学高效的教学治理责任落实体系,将教学治理民主化通过各级各部门的高效落 实来实现,从而不断提高教学治理质量和综合效益；（二）切实加强教学治理队伍的培育工作一为本科院校的领导层要在老师队伍训练培育和教学治理队伍的训练培育之间挑选正确平稳点,既要一如既往地加大对老师队伍的训练培育投入力度,也要高度重
7、视 对教学治理队伍的培育工作；当前,特别要将教学治理队伍建设与老师队伍建设同等 对待,在进修培训.外出考察.经济待遇等方面,要多向表现优秀.业绩突出的人员 和岗位倾斜；二为有针对性地加强对教学治理队伍的培训工作；要将教学治理人员的 培训纳入年度院校财政预算,在岗前培训.进修培育等方面,分批分期分岗位对教学 治理人员进行轮训,将教学治理的最新理论.先进体会等第一时间为广大教学治理人 员把握；三为高等院校要加大教学治理人员创新才能建设；要善于打破条条框框,对 不合理.不科学的教学治理制度,要进行大胆的革新,并通过建立健全创新勉励机制,勉励广教学治理人员大胆探究创新,营造敢于创新.锐意进取的深厚氛围
8、；（三）切实加强教学治理人员与师生的互动沟通精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载一方面,院校领导层在制定重大决策政策时,要留意听取和接受广大师生的看法建议,并在决策实施过程,要实时跟进决策的实施成效和问题,留意师生对决策实施情形的反馈,从而让每一项政策都能够在全校上下高效贯彻落实,抓出成效；另一方面,教学治理人员要转变服务理念,改进服务方式,提升服务效能,切实当好广大师生的“服务员”,为他们供应周到.细致.全面的服务,让他们在教学一线能够全身心投入工作中去；同时,教学治理人员与广大师生也要相互加强沟通沟通,特别在岗位锤炼方面,可以建立治理岗位与教学岗位相互挂职锤炼,让优秀的治理人才成
9、为优秀的教学人才,让优秀的教学人才成为优秀的治理人才；1. 高等训练民主化：高等训练民主化始于20 世纪 60 岁月,包括两方面内涵：高等训练机会均等和师生员工参与训练治理过程；前者为指高校生的高等训练入学机会不应因种族.民族.肤色.性别.阶层.家庭或地域等差异而丢失或削减,后者为指高校老师.行政治理人员.高校生在高校治理活动中为保护自身权益争取民主参与机会；2. 高等训练终身化：在高等训练体系的制度支配和组织过程中贯彻终身训练原就,促进学习者开展终身学习的过程；3. 高等训练类型结构：类型结构为一种横向结构,指高等训练系统内不同类别的高等院校的构成状态；4. 案例教学法： 案例教学法为老师依
10、据教学目标和课程内容的需要,接受案例,组织同学讨论.探讨.提出解决问题的方案,使同学把握有关的专业学问.理论和技能,提高独立工作才能的教学方法；5. 老师专业化： 指的为老师群体不断提高教学工作和人才培育的专业性,使老师职业逐步符合专业标准,成为特地职业并获得专业位置的过程；6. 老师专业进展：指的为老师在专业生涯中,依靠专业组织,通过终身学习,获得专业资格,实施专业自主,表现专业道德,提高专业素养,成为一名合格老师专业人员的专业成长过程；7. 师生关系： 师生关系为指老师和同学在训练.教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的位置.作用和相互对待的态度；8. 教学反思： 教学反思为指老师在训练
11、教学实践中,批判地审察自身的行为表现及其行为依据,借以提高教学效能,促进自我进展的过程；9. 学习： 个体在生活过程中,由体会而猎取学问.转变行为以完善人格的过程；10. 结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳.施瓦布；该理论认为课程的目的为通过传授最基本和普遍的观念,帮忙同学把握学科的基本结构,获得训练迁移,学会如何学习,培育同学的学习 才能,因而,提倡螺旋式课程组织及发觉法教学,强调课程内容应着重反映诸如数学.物理.化学.生物.语言.历史等学科所特有的基本概念和过程；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载11. 学分制： 学分制为用学分来反映课程的位置.要求和运算学习量
12、的一种教学制度,它规定了同学达到毕业.取得学位应修满的学分总数；12. 训练讨论： 训练讨论为用训练理论去讨论训练现象,探究新的未知的规律,以解决新问题的活动；在进行训练讨论的过程中,讨论者将系统地接受科学的态度与方法讨论训练现象,提炼训练体会.发觉训练规律性学问；13. 行动讨论： 行动讨论为在训练情境中,讨论人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高老师素养的一种方法；14. 高校办学特色： 高校办学特色为指一所高校在进展历程中形成的比较长久稳固的进展方式和被社会公认的.特殊的.优良的办学特点；15. 老师绩效考评： 老师绩效考评主要为指对比工作目标或绩效标准.应用定性和定量的方法,对
13、老师在工作中所表现出来的才能.工作情形.职责履行程度.对学校的奉献或价值等方面进行考核和评判；二.判定正误并说明理由（每道题6 分,共 24 分）1. 高等训练即高校训练；错误；高等训练为在中等训练基础上,由高校和其他各类高等院校供应,以培育各种高级特地人才为目标的训练；2. 北京高校为我国第一所现代高等学府；错误；京师同文馆为我国第一所现代高等学府；3. “高校”作为一种学术组织发源于中国古代；错误；“高校”作为一种学术组织发源于 12 世纪的西欧；4. 高等训练为经济建设服务表达在高等训练为劳动力再生产的手段；错误；高等训练为经济建设服务不仅表达在高等训练为劳动力再生产的手段,而且也表达在
14、高等学校为科技创新的重镇；5. “学者未必为良师”；正确；“学者未必为良师”,但“良师必为学者”,即全部学者不肯定能做老师,而全部老师都应当为学者；老师和一般学者的根本区分就在于老师有系统的训练教学和心理学学问,有丰富的实践教学体会和理论素养；6. 老师专业化为指老师不断提高自己学科和专业水平的过程错误；指的为老师在专业生涯中,依靠专业组织,通过终身学习,获得专业资格,实施专业自主,表现专业道德,提高专业素养,成为一名合格老师专业人员的专业成长过程；7. 通才训练和专才训练为两种不同的人才培育模式；正确；通才训练和专才训练的区分主要表现在学问面和职业适应面上；通才训练强调人才的基础性.综合性和
15、适应性,专才训练强调人才的专业性.技能性和职业性；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载8. 赫钦斯等人在20 世纪 30 岁月提出了改造主义课程观；错误；赫钦斯等人在20 世纪 30 岁月提出了永恒主义课程观；9. 学风为高校的隐性课程之一；正确；隐性课程通常表达在学校的情境中.包括物质情境.文化情境和人际情境,对同学起潜移默化的影响作用,促成或干扰训练目标的实现；10. 建构主义学习理论认为学习为老师建构同学内部心理表征的过程；错误；建构主义学习理论认为学习为学习者主动地建构内部心理表征的过程；11. 训练试验法为训练讨论者运用科学试验方法讨论训练活动的一种方法错误；训练试验法为讨论者运用科学试验的原理和方法,以肯定的训练理论及假设为指导,有目的地操纵某些训练因素或训练条件,通过观测与所掌握的条件相相伴的训练要素或训练现象变化的结果,来说明训练活动规律的一种讨论方法；12. 高等学校社会服务的形式为科研服务；错误；高等学校社会服务的形式有教学服务.科研服务.综合服务.建立训练科研生产联合体
