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1、 物理学习障碍分析及教学对策 丁洁【案例介绍】高二按照正常的进度，理科班将上完选修3-1后，直接进入选修3-2的学习。所以，在期中考试之前已开始准备楞次定律，按照以往的惯例，这节课打算应用分组实验，由学生实验得出楞次定律的基本概念，并逐步指导他们处理相关问题。一直以来，我觉得这是很好的教学方式，所以，这次我也照旧处理了。因为楞次定律实验过程并不复杂，所以在正常引入介绍后，就让学生自己连接电路，进行操作了。但在实验过程中发现学生嬉笑玩闹，无法正常得出基本的实验结果，更别提总结楞次定律了。我感到非常沮丧，以往的学生首先对这个部分是非常感兴趣的，在做实验的过程中甚至与我交流探讨，但这届学生没有一个主
2、动与我交流的。我很纳闷，找了些不同层次的学生聊了聊，他们是这样回答我的：“根本不懂这是在干嘛。”“太难了，磁通量这个物理量不能理解。”“看到现象但一点都联系不到课本上那高度。”我听了后，很受打击，在办公室和同事们谈及此事，都觉得现在的孩子没法理解，他们感兴趣的东西和过去很不一样，遇到问题时处理的方法已完全不一样，他们的价值观、人生观也与过去反差很大，物理教学太困难了，但抱怨过后，问题还在，实验要不要做下去？该怎么处理这一节课的教学？【教学反思】冷静下来后，我认真思考了学生的回答，他们对高二物理的学习其实一直处于填鸭式的状态，而且选修3-1的内容非常抽象，难度也很大，但正常教学时给的时间非常有限
3、。对于中学生来说，实际上他们运用概念和规则处理问题和信息的能力相对是比较弱的，在加涅的学习结果分类理论中，这方面属于智慧技能。而在高中阶段，物理课标的要求又相对较高，因此，在要求学生运用楞次定律判断感应电流方向时，智慧技能不达标的学生实在很难解决相关问题。面对这样的状况，我做了以下几点思考，第一，由于选修3-1物理概念的薄弱，导致学生在智慧技能概念层次出现障碍，在习得和运用知识的过程中受到了严重干扰，所以他们不知道也无法深刻理解磁场中的特殊物理量：磁通量，那么分组实验就超出了学生能够处理的能力范围，我这么做实在有点强人所难、罔顾学情了。第二，零散知识理论认为：学习不良的学生头脑中的概念是局部、
4、零散的，并不是一个个有内在逻辑联系的独立图式。而在我所执教的这所三星级学校里，因为名校规模的扩大导致我们招收的学生生源情况年年下降，学生的综合素质一届不如一届。所以他们不知道也无法利用身边的条件总结提炼物理规律，这就是学生的真实情况。我却一厢情愿地按经验办事，备课时眼中只有教材，却看不到学生，只想着采取何种方式把这一课讲解清楚，却没有考虑到学生接不接受、接受多少的问题。学生对分组实验的不感兴趣就是他们对我忽视他们的真实反应。从某种意义上讲，备课中备学情比备教材更重要。基于以上两点的考虑，我果断地停止了分组实验，在备课时，考虑到学生在自主探究过程中容易出现以下几个方面的问题：（1）线圈的缠绕方式
5、学生看不明白，更别提根据灵敏电流计的偏转判断电路中电流的方向了，所以线圈如何绕制，电流表电流哪边进指针往哪边偏要提前说明；（2）感应电流的方向、磁场方向、磁通量变化三者之间的关系不那么明显，需要绘制表格来看；（3）应该记录的是线圈中电流的方向，而不是灵敏电流计中电流的方向，强调理由；（4）感应电流产生磁场的方向、原磁场方向、原磁场的变化三者之间的关系获得后，对比表格总结出楞次定律其实也比较困难。所以将教学内容设计为“识别器材的使用”“设计实验表格”“通过实验整合表格”“完成修改后的表格，总结规律”。在讲课中以演示实验为主，以“问题探究三步式”的教学方法，对所分的四个课程小单元都采用问题导入、探
6、究深化、总结反思这三个步骤，将知识问题化、问题层次化来激发学生的学习兴趣，引发他们思维的探究。这样，大部分学生能够认真观察体悟，随着表格的逐渐整合，学生在情绪上也有了不同的反应，体会到了一定的成就感。有些学生还在课后与我聊聊楞次定律的学习心得。教学是种不可复制、不可重复的艺术，哪怕是从教很多年的、有着丰富教学经验的老师，都要认真钻研教材和研究学生，备课的过程中充满着思想和智慧的碰撞，教师只有深入研究学生存在的物理学习困难，才能有针对性地、有预见性地采取恰当的教学策略克服障碍，切实提高学生学习物理的成效。参考文献：1宇文春燕.高中生物理学习困难的成因分析及教学对策D.东北师范大学，2007.2沈建明.物理课程与教学论M.北京：科学出版社，2011.3張卓玉.现代教育思想M.北京：北京师范大学出版社，1988.编辑 鲁翠红endprint -全文完-
