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1、精选学习资料 - - - 欢迎下载课程性质和教学要求课程的性质 ：训练测量与评判为训练测量学与训练评判学内容的整合并侧重于训练测量的一门综合性训练课程,它着力探讨对训练教学成效进行测量.评判的原理和方法,为一门带有综合性.技术性.实践性.应用性等特点的应用性学科,为实现训练科学讨论与训练管 理科学化所必需借助的一门科学,也为训练学专业和学校训练专业所开设的一门必修专业基础课程；教学目标和要求：懂得训练测量与评判的基本概念.原理和方法,能正确使用各类标准化的训练测验. 会作测验质量分析.能正确说明分数的含义,并学会运用这些学问,对学校训练. 教学和讨论实践中的实际问题,做出比较正确与合理的判定和
2、评判,以促进训练治理现代化.训练讨论科学化；第一章训练测量与评判的学科进展训练测量与评判的基本问题训练测量与评判的进展历史训练测量与评判的学科位置和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说,测量为依据法就给事物指派数字；”我国有些学者认为： “测量为对客观事物进行某种数量化的测定”,“测量为依据肯定的法就,用数字方式对事物的属性进行描述的过程”；本书的观点： 从广义上讲, 测量就为依据某些法就与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程；从以上对测量所下的各种定义可以看出,这种对事物进行区分的过程,必需为依据肯定法就的,区分的结果必需能够用数字的方式进行描述的；
3、2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具为指依据某些科学原理和法就,进展出合适的量具或制定出科学的测量方案；（2）测量的单位不同的测量所采纳的单位为不同的；抱负的测量单位必需符合两个条件： 要有确定的意义； 要有相等的价值；训练测量的单位不够完善,既无统一的单位,也不符合等距的要求；（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点；要确定事物的量,必需有一个测量的起点,这个起点就叫做测量的参照点；参照点有两种类型：确定参照点（确定零点） ； 相对参照点（相对零点） ；抱负的参照点为确定参照点,但训练测量中很难找到确定零点,多采纳人为指定的相对零点；3.训练测量的定义与特点训练测量的定义训练测量, 就为
4、针对学校训练影响下同学各方面的进展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程；训练测量的特点（1）本书的观点： 间接性和推断性； 测量对象的模糊性和测量误差的不行防止性；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载 量表具有多样性,结果具有相对抽象性；（2）其他的观点：有人概括为：间接性； 相对性；（金瑜）有人概括为：间接性； 相对性； 客观性；（郑日昌）有人概括为：间接性； 不确定性； 明确的目的性； （朱德全.宋乃庆）4.量表及其种类量表的概念量表（量尺）为指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具；量表的类型由于事物的属性（特点）不同,以及所制定的规章不同,致使用数的属性来描述事物
5、属性（特点）所达到的程度不同,这就产生了不同测量水平的问题；史蒂文斯依据对测量结果数量化描述的不同水平,将测量分成四种不同水平：称名测量. 次序测量.等距测量.比率测量；这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表；5.称名量表和次序量表称名量表（命名量表或名称量表或类别量表）称名量表为最低水平的测量量表,它只为用数字代表事物或用数字对事物进行分类；在这种情形下,数字只为事物的符号,而没有任何数量的意义；适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比.次数.众数和2 检验；次序量表（等级量表）次序量表为次低水平的测量量表,它不仅能够指代事物类别,而且能够说明不同类别的大小.等级或事物具有某种
6、特点的程度；在次序量表中, 数字只表示等级. 大小和程度的次序,它既没有相等的单位,也没有确定的零点；适合于对次序量表进行统计分析的方法有中数.百分位数. 等级相关系数和肯德尔和谐系数等；6.等距量表和比率量表等距量表等距量表为较高水平的测量量表,它不仅能够指代事物的类别.等级, 而且具有相等的单位；适合于对等距量表进行统计分析的方法有平均数.标准差. 积差相关系数以及t 检验和 F 检验；比率量表（等比量表）比率量表为最高水平的测量量表,它除了具有类别.等级.等距的特点外, 仍具有确定零点；适合于对比率量表进行统计分析的方法除了与等距量表相同外,仍有几何平均数. 变异系数；7.训练测量属于哪
7、一种水平的测量,为什么？ 答：（ 1）训练测量属于次序测量的水平；（ 2）从所使用的参照点来说,训练测量领域的参照点均为相对参照点； 从所使用的单位来说,训练测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善,既无统一的单位,也不符合等距的要求；8.训练评判的概念（如何懂得“训练评判”的含义？） 评判的含义广义的讲,评判泛指衡量.判定人物或事物的价值；训练评判的定义对于什么为训练评判,专家. 学者至今没有一个统一的熟悉；但具有代表性的观点有以下几种：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载格兰朗德： 评判为为了确定同学达到教学目标的程度,收集.分析和说明信息的系统过程；评判包括对同学的定量描述和定
8、性描述两方面；斯塔费尔比姆： 评判为一种规定. 猎取和供应表达性和判定性的过程； 这些信息涉及讨论对象的目标.设计. 实施和影响的价值及优缺点, 以便指导如何决策. 满意教学效能核定的需要,并增加对讨论对象的明白；美国训练评判标准委员会：评判为某些现象的价值如优缺点的系统调查,为训练决策供应依据的过程；泰勒：评判评判的过程在本质上为确定课程和教学大纲在实际上实现训练目标的程度的过程；德雷斯：所谓评判,就为打算某种活动.目的及程序的价值的过程；桥本重治： 评判为与训练的目标和价值有明确关系的概念,为依据训练目标和价值观对同学的学习成果及训练方案的成效等进行测量的过程；布鲁姆： 评判乃为系统地收集
9、证据用以确定学习者实际上为否发生某些变化,确定同学个体变化的数量或程度；我国学者黄光扬：训练评判为指依据肯定的价值标准和训练目标,利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息对同学的进展变化及其影响同学进展变化的各种要素进行价值分析和价值判定,并为训练决策供应依据的过程；从上述对 “评判” 概念在训练教学活动情境下的各种描述中不难发觉,训练评判包含以下几个共同的要点： 强调以训练目标为标准的价值判定过程； 强调运用多种方法系统收集资料和信息； 训练评判的内容既要以为训练方案.也要以为同学的学习结果,也要以为某种训练现象.教学活动.训练目的或训练程序； 强调为同学进展和训练决策服务；9.训练测量
10、与训练评判的关系测量与评判既有联系又有区分；训练评判最根本的特点为做出价值判定；而训练测量过程的完结,在给出数量事实的描述与判定之后,不肯定都要做出价值判定；从这个意义上说,训练测量可以为训练评判供应价值判定的基本数量事实,训练测量为训练评判的基础；而训练评判往往为训练测量过程的连续,为对测量结果的说明与应用,并朝着价值判定与释放教 育功能的方向拓展；10.摸索题： 训练测量与训练评判有何区分？答:（ 1）训练评判最根本的特点为做出价值判定；而训练测量在给出数量事实的描述与判定之后,不肯定都要做出价值判定；（ 2）训练测量可以为训练评判供应价值判定的基本数量事实,训练测量为训练评判的基础； 而
11、训练评判往往为训练测量过程的待续,为对测量结果的说明与应用,并朝着价值判定与释放训练功能的方向拓展；11.训练评判与训练评估的关系训练评判与训练评估这两个概念既有联系又有区分；第一, 英语词源不同 （训练评判通常精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载用“ education evaluation”表示,训练评估通常用“educational assessmen”t表示）,其意义精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载就多少有所差别；其次,源出相同（训练测量运动.美国闻名的“八年讨论”）,它们确定有想通与交叉之处；第三,汉语词义相近（“评估”一词,含有“评判” .“评量”.“估测”
12、.“估算”等意思；训练评估可能有价值判定,也可能没有价值判定）,它们在内容上有交叉,也 有区分；22.训练测量与评判的进展历史精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（1）中国为考试制度的发源地（2）中国科举制度的世界位置（3）训练测量学科的产生（4）训练测量运动的蓬勃开展（5）美国的“八年讨论”为训练评判的催生剂（6）训练测量与评判理论的进展13.训练测量与评判的学科位置和作用（ 1）训练测量与评判为现代训练科学讨论的三大领域之一；（ 2）训练测量与评判在训练改革中具有重要的作用；（ 3）训练改革呼吁训练测量与评判更加科学化；（ 4）训练测量与评判为老师的专业素养和才能；其次章训练测量
13、与评判的类型和功能训练测量与评判的主要类型训练测量与评判的主要功能1.训练测量与评判的类型1.按测量与评判在教学中运用的时机分类,训练测量与评判可分为：（ 1）形成性测量与评判：形成性测量与评判为在教学活动过程中常常实施的,其目的：其一,老师藉此获得教学过程中连续性的反馈,明白同学的学习成效.学习历程. 学习特点.学习困难等信息,作为随时修正自己教学的参考；其二, 同学依据反馈的结果获知自己学习后的表现情形,从而确定或修正自己以后的学习方式；（ 2）诊断性测量与评判：诊断性测量与评判为对常常表现出学习困难的同学所作的测 量与评判, 它的目的为对个人的问题行为及其缘由进行诊断；诊断性测量与评判多
14、半为在形成性测量与评判之后实施；（ 3）终结性测量与评判：终结性测量与评判为用于教学终止后,其目的：其一,在教学目标之下,检查同学一学期的学业达到了什么样程度,从而判定教学成效的得失；其二,依据终结性测量与评判的结果,评定同学的学业成果,并将评定结果通知同学家长或记入档案；2.按说明测量结果或评判结果时的参照点分类,训练测量与评判可分为：（ 1）常模参照测量与评判：常模参照测量与评判为将被试水平与测验常模相比较,以评判被试在团体中的相对位置的一种测量与评判类型；（ 2）标准参照测量与评判（目标参照测量与评判）：标准参照测量与评判为将被试的表现与既定的训练目标或行为标准相比较,以评判被试在多大程
15、度上达到该标准；（ 3）潜力参照测量与评判：潜力参照测量与评判为将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较,以评判被试有无充分发挥自身潜力为目的；在强调人性化.动态化和个别化的现代训练测评潮流下,潜力参照测量与评判理应发挥更大的作用3.按测量与评判被试行为表现的性质分类,训练测量与评判可分为：（ 1）正确行为测量与评判：正确行为测量与评判为以测量正确行为表现为目的；凡为以成就或才能的高低为评判基础的,都属于正确行为测量与评判；（ 2）典型行为测量与评判：典型行为测量与评判的目的不在测量与评判被试才能的高低,而为测量与评判其为否具备某种（或某些）典型行为；在这些测量过程,期望被试以其平常的典型状况来回答,无所谓正确与错误之分；在重视同学个性进展和全人训练的现代训练理念下,典型测量与评判的方法具有特殊的意义；4.按测量与评判的内容分类,训练测量与评判可分为：精品学习资料精选学习资料 - -
