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1、薄弱初中质量提升工程项目申报表课程建设学校： 金坛区第三中学 帮 扶 学 校： 江苏省华罗庚中学责任单位（公章）： 金坛区教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅一、课程建设学校基本情况及建设内容项 目 名 称初中心理健康教育课程基地建设责任人及建设人员姓名职务联系电话教育局主要负责人廖伟文局长13906149788课程建设学校校长金达生校长13806141268帮扶学校校长谭瑞军校长1386119116老师张艳团委副书记13861077256建设内容一、背景分析一、项目建设背景：（一）学校基本情况常州市金坛区第三中学前身是金坛县城东中学，创办于1976年1995年初高中分离后更名为“金坛区第三中学
2、”，为首批省级示范初中。学校遵循“每年前进一小步，三年前进一大步”的教学阶段目标，教学质量明显提升，连续多年中考成绩居同类学校前列。近年来，学校在秉承原有“实”的校风，“严”的教风，“真”的学风基础上，继承并发展了“老城东中学精神”，在探索实践中体悟和发扬其精髓，逐步凝练成了“情智”教育理念，“让每位师生享受有情有智的校园生活”是我校新的教育理想和教育追求。目前，占地面积为45亩，其中建筑面积29256m2，绿化面积7305 m2。在籍学生近1300人，专任教师165名。（二）申报依据1.学生心理健康成长需要。我校生源历来较为复杂，既有来自农村、城郊结合部的孩子，也有数量众多的外来工子女和留守
3、儿童，生源整体素质参差不齐。据统计，目前学校1142名学生中流动人口达249人，寄宿生近90名，单亲、重组、孤儿家庭孩子100多名。且比例还在逐年提高。由于这些学生的家庭背景、风俗习惯、学习基础等方面差异较大，给我们的教育管理和课堂教学带来较大的难度：一是这些学生流动性较大，给班级管理期带来了诸多困难，也让学生缺少了安全感和归属感。二是这部分学生大多来自贫困和边远地区，基础薄弱，加上学习和行为习惯差，导致他们中的大多数学习成绩相对落后，没有成就感。 三是这些学生家庭学习环境较差，父母的文化水平普遍较低，对孩子的期望值不高，一定程度上影响了这些孩子的学习动力。四是外来务工人员由于生存压力，平时很
4、少有时间和孩子沟通，导致孩子心理营养不良，埋下了心理问题的隐患。解决好这些孩子的心理问题，有利于他们心智的健康发展和心理潜能的激发，还能为家庭的和谐和社会的稳定发挥不可估量的作用。但目前，学校只有专职心理老师1人，远远不能满足学生的心理需求。所以，我校需要吸引更多老师投身心理教育，为学生的心理健康发展保驾护航。2. 学校主动发展的需要2017年是我区第四轮主动发展建设的启动之年，我校以“情智课程”为载体，“优化成长环境，丰厚生命土壤”；以“情智课堂” 为平台“锻炼个性成长，释放生命潜能；以教师为主导“滋养生命阳光、拓展成长路径”，以学生为主体“主动参与成长，体验成功”。建设心理健康教育课程基地
5、，整合学校主动发展规划，对于学校的主动发展，把学校办成“实力三中、活力三中、魅力三中”具有积极的意义。3.我区心理健康课程实施的需要（1）课程实施中观念上的认识偏差 由于心理健康教育在我市学校开展的时间不长，我区相当一部分管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位：或者认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程可有可无，于是在“行政压力” 或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；或者在升学压力下盲目认为心理健康教育课程可以不要，开设亦只是将其定位在课外活动的层次及为升学服
6、务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。（2）课程实施中缺乏教师 目前我区仍旧有部分中小学没有专职的心理健康教育教师，从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学。近年来虽然我区也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于心理健康教育教师的职称评聘相对较难，
7、自然也就不能全身心地投入。（3）课程实施中课时得不到保障 我区大部分学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，由于心理健康教育课程“可有可无”的位置，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康教育课程教学任务不能完成，上课没有规律，教学实效微乎其微。（4）课程实施中学生参与不够。有的教师采用的还是传统的学科授课形式，教师的教完全流于形式，或者随便开个讲座或专题，敷衍了事，致使心理健康教育课程不成其为课程，缺乏应有的生命力。因此，针对上述现实问题，学校一直非常重视心理健康教育工作，开设心理健康教育课程，加强心理健康教育
8、研究。我校先后申报了常州市重点课题初中生积极社会情绪养成的行动研究、常州市重点课题小班化背景下构建情智课堂的实践研究和江苏省立项课题初中生社会责任核心素养培养活动设计与实施研究前者已圆满结题，后两项正在实践探索，对学生的健康成长的研究虽然从理念到行为都有了一定的改变，但依旧有许多疑虑和困惑，需要我们进一步从实践中进行摸索。我校将开展以“初中心理健康教育课程基地建设”为突破口，有效改进育人方式和课堂教学方式，促进学生核心素养和关键能力的发展，推动我校教师队伍建设和学校管理的提升。我们争取在一到两年内将学校的教学质量和办学水平提高到一个明显的新台阶，促进心理健康教育教学方式变革，以点带面，带动全区
9、心理健康教育课程实施，发挥区域辐射功能。二、项目建设目标：我们将学校建成学生心理健康成长指导中心；心理健康教育课程资源开发中心；心理健康教育师资培训中心；教育教学旅游基地。三、项目建设内容： （一）创设具有三中特色的心理教育课程实施环境。 我校将把心理健康教育有机融入情智校园文化建设之中，充分利用校园建筑、人文氛围等载体，注重人文关怀和心理疏导，创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育节（月、周），学生心理社团，宣传栏、校园广播、电视、网络等校园媒介开展形式多样的心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。1. 学校将不断完善心理健康教育各项设施，加
10、强教室、走廊、过道等物态学习载体的建设，从绿化、净化和美化等角度优化校园育人环境。2. 学校将融心理健康教育于情智校园文化建设之中，注重发挥校风、校纪、校容、校貌等校园文化的熏陶作用，营造温馨情智人际和心理环境。充分利用校园文化橱窗、黑板报、校园网、校报和社团活动开展心理健康教育，潜移默化地给予学生人文关怀和心理疏导。3. 根据初中生的年龄特点和个性发展的需求，努力营造丰富活跃并积极向上的班级文化，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的感染作用，为学生的发展创设一个良好的心理生态环境。4.完善学校心理危机预警与干预体系，精心设计和严密实施心理健康教育的各项工作，做到有计划、有经费、有负
11、责、有督查、有考核、有总结，确保心理健康教育的顺利实施，营造健康、健全的育人环境。5. 我校将通过普及家长学校、开设家长情智训练营、举办青少年心理健康知识培训讲座等方式，加大宣传和指导力度努力为孩子的成长创设健康向上的家庭环境。（二）建构以活动为核心的开放型心理健康课程教学模型。结合我校主动发展计划中课堂建设项目构建适合学力递增的课堂模式来建构心理健康课程教学模型：1.我校心理健康教育课程的教学活动设计原则：（1）以学生为中心（2）以情境为中介（3）以经验为起点（4）以活动为核心（5）以过程为重心（6）以合作为主线2.我校心理健康教育课程的设计流程：理念设计目标设计过程设计形式设计主题的理论辨
12、析年龄特征的把握主题针对性斟酌了解与理解尝试与学会体验与感悟 营造气氛 融洽关系引发认识 激起动机体验动情 策略导行反思内化 形成品质活动形式训练形式 实践形式活动形式：角色活动、表演活动、游戏活动、体育活动、校园心理剧等自由发言专题讨论配对讨论头脑风暴哑剧表演、角色互换、双重角色阅读、故事、录音录像、艺术欣赏、参观访问游戏、劳动、测验、讲演、作业示范、奖惩、契约、行为训练训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式实践形式：社会活动、社会考察、社会服务3.我校心理健康教育课程采用教学方法： 4.我校心理健康教育课程的实施途径和操作要领心理健康教育课程实施途径学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学
13、全过程开展心理健康专题教育建设心理教育体验中心密切联系家长共同实施心理健康教育充分利用校外教育资源开展心理健康教育操作要领: （1）重感受，不重认知（2）重引导，不重教导（3）重目标，不重手段（4）重口头交流，不重书面活动（5）重真话，不重有无错话（6）重氛围，不重理性探讨的完美（7）重应变，不重原定设计（8）重自我升华，不重教师概括总结（三）建设促进学生自主学习的人际互动、人物互动、网络互动心理教育平台。1. 充分利用我校科技楼,建设区心理健康成长教育中心，并以此为学生的心理健康学习工坊,实现心理学知识普及、心理学功能体验、心理测评与咨询干预为基本功能设置。空间布局上，功能分区与动静体验相结
14、合，科学有效的分为：“一厅”（宣传展示大厅）、“四室”（测评干预室、档案管理室、心理咨询室和团体心理活动室）“四大区”（认知体验区、行为训练区、放松调节区和团队协作区）。借助相关技术平台，让学生自主参与、体验、合作与分享等趣味性活动，提高他们自我认识水平，进而促进他们的学习能力及社会技能的提升。中心可以实现菜单式培训，自主式体验成为孩子们快乐成长的乐园。2.学校构建以心理健康教育课程基地为组织核心，以学生会、学生心理社团、班级心理委员、学生朋辈心理辅导员等学生组织体系的人际互动网络，形成教学在基地、教研在基地、学生体验感知在基地的常态，心理教育工作渗透至全体师生，成为心理健康教育专业指导的平台。3. 开发学校网站，建成基地工作专栏，心理网络测试平台等，建成微信公众号和家长微信群，便于学生-家长-教师的自主学习和互动交流，为学校、家庭、社区提供专业培训和资源，从而成为在线资源平台，社会服务平台。（四）开发丰富而有特色的心理教育课程资源。结合我校主动发展计划中课程发展项目优化适合学生发展的课程体系来丰富发展有三中特色的心理教育课程资源。1.完善和整合，建构我校心理健康教育大课程。学科课程（基础）心理健康大课程活动课程（核心）环境课程（必要）融合课程（必要）活动性系统性主体性互动性整合性潜隐性依附性全局性导向性陶冶性规范性知识性基础性问题逻辑性2. 开发具有我校情
