《高中政治课应把抽象的理论具体化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中政治课应把抽象的理论具体化（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中政治课应把抽象的理论具体化刘晓娟内蒙古包头市第九中学014000摘 要：我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果 形成过程的复原。明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或 从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。关键词：高中政治抽象的理论具体化一、把抽象的理论具体化，首先要重视从感性到理性的飞跃作为政治课教学，要使学牛掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物 理、化学教学那样借助于实验的手段，让学牛直接通过现象的观察来探索物质运 动变化的规律。但这绝不意味着对感性经验可以忽视。实践证明，一个感性认识 十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并
2、进行正确的抽象和概括的。三岁孩 童会由于给他看病的医牛没有头发，就认为没有头发的人都是医生。因此，政治 课教学应力争为学牛的实践、感知创造条件。例如，在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后，必须进一步 搞清意识的现象和木质。只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正 排除唯心主义的一元论和二元论。列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了 科学的界定。教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只 凭主观臆想，怎么也猜不出来。接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即 回答：一块是石头，一块是海绵。我问：你怎么知道？学生说：我摸出来了。这 表明，感觉作为最基本的意识现象，
3、也是客观事物在人脑中的反映，而这种反映 必须通过“实践”。这种教学形式具体、简单，但它使学牛对意识木质的理解更 加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。乂如，在讲经济学的等价交换原则时，先从1袋米=4双袜子的交换等 式提出：1袋米换2双或6双袜子能否成交？学生很快便能悟出交换双方价值量 相等的原则。进而介入货币，提出1台大屏幕彩电与1000元人民币能否成交？ 当货币增加至5000元吋，学生立即回答：差不多。这说明学生已悟出了价值与 价格相符的原则。由此抽象地概括出等价交换的原则，就顺理成章了。这种由具 体到抽象的思维行程，实际上是重现当年马克思发现等价交换原则的实践过程。二、把抽象的理论具体化，
4、必须对理论作具体的历史的分析任何理论都有它赖以产生的历史条件，都有其自身形成、发展的历史过 程。对于理论，如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚，那就 难以达到真正的理解。毛泽东说：“马克思以前的唯物论，离开人的社会性、离 开人的历史发展去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。 ”下面，我们通过对一个重要概念的剖析，来说明概念本身所包含的具体的历史 条件，从而正确、全面地理解概念的内涵与外延。三、把抽象的理论具体化，最终必须实现从理论到实践的飞跃把抽象的理论具体化，是为了重现从具体到抽象、从感性到理性的认识 之能动飞跃，从而坚持马克思主义认识论的唯物论，克服那种从理论
5、到理论的“唯 理论”的教学模式。毛泽东说：“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为 止，那么还只说到问题的一半。而且对于马克思主义的哲学说来，还只说到非十 分重要的那一半。”认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃 上，更重要的表现在于从理性的认识到革命的实践这一飞跃上。这一次飞跃是检 验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，不论教学是在多么高 深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中, 那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识开始时被分割 开来的主体与客体的统一，才能克服知识对象的
6、抽象性与具体性之间的矛盾。由此可见，教学过程最根本的关系，不仅仅是让学生获得某种结论，因 为这种结论只是对学生来讲才属于未知，对于整个社会来说已失去了它们在认识 价值方面的意义。教学的真正目的是让学生运用所学知识研究和解决新的问题。 所以，毛泽东特别指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精 通的目的全在于应用。”必须指出，这里所说的“运用”对学生来讲就是我们常说的“练”。这种“练” 不仅仅是课外的作业练习，更主要的是教学过程中的认识论和方法论练习。如我 们在讲解民主的概念后，让学生来辨别：“在平等的原则和少数服从多数的原则 上，资本主义民主与社会主义民主有何异同？ ”在讲解资本主
7、义生产过程进而得 出商品总价值w = C + V + M的公式吋，让学生来辨析这个总价值的含量中C、 V、M的不同内容以及它们的不同组合，即C + V与V + M的不同含义。实践证 明，只有把教学过程中的这种“练”解决好，才能有助于其他所有“练”（包括 考试在内），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教学效益。为此，不少教 师提倡教学过程中应采取“有讲有练一一边讲边练一一讲练结合”的方法。马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论，是不断认识论和认识发 展阶段论的统一。因此，在教学中，主观与客观相符合不是一次性行为，而是以 下三个方面有机统一、完整运用的过程，即“实践一一认识一一实践”、“个别一 一般一一个别”、“具体一一抽象一一具体”。这是一条马克思主义的认识路线， 也是教学认识过程的基本规律。
