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1、维护生态平衡教案维护生态平衡教案8、维护生态平衡【教材理解】 维护生态平衡 是第三单元 生物与环境 的第八课时,本课教材安排了2个活动,4项具体活动内容。(见下表)一级标题 二级标题 主要活动内容 维护生态平衡 认识草原的生态平衡 讨论生态瓶中什么因素影响动植物生长 研究鹰、兔、草的生态平衡关系 讨论引发沙尘暴的原因 观看录象 讨论本课教学目标:1、科学概念:自然界的生态系统是一个和谐的整体,需要很长的时间才能形成,如果其中的一个环节受到了破坏,生态系统就会失去平衡。2、过程与方法:能够应用分析、推理等思维形式,认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。3、情感态度与价值观:通过分析草原上的生态
2、平衡关系和沙尘暴成因,知道维护生态平衡的重要性,初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。 教材活动的结构:本课内容有两个部分,第一个部分是草原上的生态平衡,教学活动首先从研究草原上的鹰、兔、草的食物关系开始的,接着让学生进行设想、讨论、分析,得出三个环节缺一不可。第二部分是是什么引发了沙尘暴,目的是使学生认识到人类和环境是紧密联系在一起的。【课例】(转自吕丽霞老师) 一、创设情境,激发兴趣 师导入:同学们,你们见过草原吗? 生:没见过。 生:见过。 师:在哪儿见过? 生:在电视上见过。 师:那你告诉同学们,草原什么样? 生:草原很美。有蓝蓝的天空,洁白云朵,羊群,马,还有一望无际的大草原。 (评
3、:了解学情。学生对草原到底知道多少?会不会用联系的、发展的观点来认识草原上的生物和草原生态。) 2、今天老师为大家准备了一段有关草原生态的录像,让我们一起走进草原。(多媒体: 美丽的草原 。学生观赏草原。) (评:从视觉和听觉两方面,让学生感受草原的和谐美,激发学生的学习兴趣。) 二、探究草原的生态平衡 师:看了美丽的草原以后,有什么感受? 生:我觉得草原很美。 师:为什么美? 生:草原的天空蔚蓝蔚蓝的,云朵白白的。 生:草原上有一望无际翠绿的小草和树木,景色美。 生:草原的空气很新鲜,使人感觉很舒服。 生:草原上的动植物种类多,所以美。 2、师:草原上都有些什么动植物? 生:植物有各种各样的
4、草、树木。 生:动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。 生:还有很多很多小昆虫。 师:你认识这些小昆虫吗? 生:认识,有蝴蝶、有蝗虫。 生: (师:板书:草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊) 3、师:看到草原上的动植物,你想到了什么? 学生讨论,进行汇报交流。(评:以谈话的方式,引导学生提出想要研究的问题。) 生:我想到草原上的动植物都是互相依存的。 师:存在什么依存关系? 生:草被兔吃,兔被鹰吃。 生:草被兔吃,兔被狼吃。 生:草被羊吃,羊被狼吃。 生:我还想了解草原上动植物是一种什么关系? 生;我想知道动植物可以组成多少条食物链? 生:我想研究草原上动植物的食物网是什么样子? 4、师:同学知道的真多,
5、想研究的问题也很多,你能画出草原上的几条食物链吗? (生:在实验报告单上写出几条食物链) 草 兔 鹰 草 羊 狐狸 草 山羊 狼 草 昆虫 小鸟 鹰 师:谁能把你写的食物链展示给大家看? 5、师:草原之所以美,就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题? 生:草原上的这些生物都是互相联系的。 生:如果草原上的这些植被遭破坏,草原上的动物还能生存吗? 师:假如食物链中的某一环节出现了问题,会发生什么情况? 生:如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。 (评:鼓励学生质疑,使学生真正卷入到探究中来。同时,学生不断地假设问题,不断地分
6、析推理出结果。培养了学生的分析推理能力和逻辑思维能力。) 6、师:如果上面任何一种现象发生了,这时的草原会是什么样子呢? 生:草原的空气会被污染。 生:草原的环境就会发生变化,水土会严重流失。 生:草原的土地会逐渐荒漠化。 生:草原会出现洪水泛滥。 生:草原会引起泥石流。 7、师:是吗?还会出现洪水泛滥和泥石流,你见过泥石流? 生:在电视上见过。 师:泥石流是怎么回事? 生: 师:还有谁见过?说说看? 生:暴雨时,山上的泥土和山体滑坡。 师:我们来看一段录像,一起了解泥石流。 8、播放有关泥石流的录像。 (评:让学生进一步认识森林生态平衡的意义。) 9、师:刚才,我们假想了草原上许多种可能出现
7、的情况,在现实生活中,这些动物和植物会无缘无故地减少吗? 生:不会。 师:为什么不会? 生:这些情况的发生都是人类的破坏造成的。 师:有哪些破坏? 生:破坏草原的植被。 生:大量地养殖牛羊。 师:大量地养殖牛羊,会对草原产生哪些破坏? 生:大量地养殖牛羊后,牛羊会啃食大量的草,草还来不及长大,就会被吃光,甚至会连根拔起,会造成草原的植被破坏,会引起严重的水土流失。 生:大量地捕杀各种动物。 师:大量地捕杀各种动物,会对草原产生哪些破坏? 生:大量地捕杀动物会使得草疯长,从而出现草原火灾。 生:大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物,会使草原逐渐荒漠化。 三、识沙尘暴生成的原因 1
8、、师:草原上出现的种种情形,都是人类破坏的结果,人类长时间地破坏草原,草原会出现什么情况? 生:会出现草原荒漠化。 生:会发生沙尘暴。 师:什么叫沙尘暴? 生: 师:你们见过沙尘暴没有? 生:见过。 师:请你描述一下沙尘暴。 (生:描述沙尘暴的状态。) 生:沙尘暴是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。 师:这位同学了解的信息真多,我们一起去感受沙尘暴。 2、播放沙尘暴的课件。 3、师:看到了沙尘暴,你想说什么? 生:沙尘暴会给我们的生活带来许多不便。 师:哪些不便? 生:沙尘暴发生时,沙粒满天飞扬很容易出现交通事故。 生:会影响动植物的生长。 生:会污染整个地区的环境。 4、师:沙尘暴一般发
9、生在我国的什么地区? 生:(讨论)一般发生在我国的北方。 师:只有北方会发生沙尘暴吗? 师:一起观看大屏幕了解一下: (多媒体播放中国地图课件,演示沙尘暴) (了解我国北方的一块半干旱宁夏腾格里沙漠,以及沙漠的形成和沙尘暴的多发地区。) 7、播放有关宁夏腾格里沙漠的文字记载。 8、小组分析、讨论:为什么宁夏腾格里沙漠会发生沙尘暴? 汇报交流: 生:草原上的人们过度放牧。 生:人们为了自己的经济利益在草原上大量采摘各种名贵中药材,使植被被遭受破坏,造成水土流失。 生:人们由于经济利益的驱使,捕杀大量的动物,使草原生态失去了平衡,从而引发了沙尘暴。 9、师:人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用,例
10、如盲目开荒、滥砍森林、水面过围、草原超载等,都会使环境质量恶化,产生近期或远期效应,使生态平衡失调。人类破坏了大自然的生态平衡,必定会遭到大自然的惩罚。沙尘暴对人类的生产、生活会产生哪些影响?最终结果是什么? 生:会发生交通事故。 生:会污染环境,影响我们的身体健康。 生:会影响本地区以及周边地区,会影响人们正常的生活。 生:最终的结果是,人类无法在地球上生存。 10、师:作为二十一世纪的小主人,我们应该怎样改变这种状况? 生:我们应该合理开发利用土地资源。 生:我们应该保护动植物原有的生存环境,不让它们遭到破坏。 生:我们应该禁止捕杀各种动物,对捕杀的人进行严重的惩罚。 生:我们应该进行环保
11、宣传,增强全民保护环境的意识。 生:我们应该维护生态平衡,保护我们得家园。 师:小结。【反思与建议】 本节课基本上按教学预设在进行教学活动,学生研究 维持生态平衡 已有一定的认知基础,教师提出的话题,学生基本上能展开讨论,只是讨论的内容比较肤浅,深度不够,教学比较平淡。为此,教师在教学中作了如下调整: 1、大量使用开放性导语激活学生的思维,给学生提供思维的空间。如: 看了美丽的草原以后,有什么感受? , 假如食物链中的某一环节出现了问题,会发生什么情况? , 草原之所以美,就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题? 等等,象这样一些开放性的问题,给学生提
12、供了广阔的思维空间,扩大了学生的认知领域,也引起了所有学生参与讨论。其实,参与讨论的学生越多,观点差异越大,求异思维越丰富,课堂生成也越强,课堂教学也就因此而亮丽。 2、借助追问,寻求课堂交流的思维深度,使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅,来自过多的相同思维。因此,教师在教学中采用了追问,来挖掘学生的思维潜力,来追寻学生的思维轨迹,来活跃课堂气氛,来制造学生求异思维的闪光点,使课堂生成精彩纷呈。这些追问,都能引起学生细节的记忆,要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。 如: 生:我觉得草原很美。师:为什么美? ,学生以他自己的认知水平,从多个层面说明了草原
13、美。 生:这些情况的发生都是人类的破坏造成的。师:有哪些破坏? ,学生可从过度放牧、猎杀动物、滥采中药材等方面来思考。一句 人类的破坏造成的 ,一句 有哪些破坏? ,就引来了草原生态被破坏的深层次原因的探究。 生:破坏草原的植被。 生:大量地养殖牛羊。 生:大量地养殖牛羊后,牛羊会啃食大量的草,草还来不及长大,就会被吃光,甚至会连根拔起,会造成草原的植被破坏,会引起严重的水土流失。 生:大量地捕杀各种动物。 生:大量地捕杀动物会使得草疯长,从而出现草原火灾。 生:大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物,会使草原逐渐荒漠化。 3、丰富的直观课件,为生成性课堂提供了基础。 草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言,并不是很熟悉,一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解,没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。教师制作了丰富的CAI课件,收集了主题为生态平衡的相关资料,为学生对生态是否平衡提供了丰富的感性认识。