《小学数学情境创设中如何合理选择有效方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学情境创设中如何合理选择有效方法（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学情境创设中如何合理选择有效方法摘要：情境创设的方法是多种多样的，在小学数学 教学中，结合自身的教学实践，就如何合理选择有效地情境 创设的方法，谈谈自己的体会。关键词：小学数学；情境创设；有效方法一、问题化情境在小学数学教学中，我努力创设问题情境，在教材内容 和学生所知之间制造一种“不协调”引起学生认知冲突，从 而激发他们的好奇心和创造性。例如，我在教学“除数是小数的除法”时，设计这样的 过程：（1）出示练习2. 884-12,提问：怎样算？（复习旧知）；（2）然后出示2. 884-0. 24,让学生比较：这两题有什么不 同？（揭示新旧知识之间的矛盾），接着问：谁能计算这道 题？（引起认
2、知冲突）；（3）我把0.24的小数点和0遮住后 问：这样你会算吗？为什么？（情境创设）；（4）最后问： 同学们能想办法把2. 884-0. 24变为已学过的算式去计算 吗？（引导学生去探讨）。通过这样的提出问题情境创设， 能充分调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们积极思 想的兴趣。、图景化情境教学中，我注意利用课本中的插画、挂图等情境来吸引 学生，学生通过认真地观察，仔细地思索，加上我恰当的点 拨，就会从情境中获取知识。例如，在教学“利用简单的加 减法解决问题”时，我会运用生动的抽拉式图片，那美丽的 画面深深地吸引了学生，这时我用生动的语言引入数学问题，这样学生都能积极主动 地投入学习，学
3、得轻松，学得愉快。三、故事化情境小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此教学中我经 常运用故事的形式，把问题编成简短的小故事，使学生有身 临其境的直觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学 生学习的积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，我在教学10加几的加法和相应的减法”复习课 时，我先讲了这样一个故事。在一座美丽的大森林里，住着 许多可爱的小动物，有小鸟、小白兔、小熊一天它们开了一个联欢晚会，小鸟唱起了动听的歌，小白兔跳起了欢乐 的舞。萤火虫为它们点起了一串串闪闪烁烁的灯笼，蟋蟀为 它们拉起了琴。它们跳呀，唱啊，一直到了深夜，晚会结束 了，小动物们都要回家了，可是走到半路，小鸟、小
4、白兔、 小熊迷路了，找不到家啦，怎么办呢？哪位小朋友乐意 当向导，带它们回家去？这时学生个个兴致勃勃，跃跃欲试, 争当向导”，在欢乐气氛中积极主动投入学习。四、多媒体化情境在教学中有些难点问题是难于用语言来陈述，或者用语 言陈述的现象仍是抽象的，学生根本无法理解，这时如果通 过多媒体设置一些动画情境，就会把抽象的问题变为直观的 事物。例如，我在教学“长方形与正方形的认识”时，为什 么正方形是特殊的长方形？学生很难理解。于是我利用多媒 体演示：（1）出示一个长8cm,宽5cm的长方形；（2）把刚 才的长方形的长缩短7cm,问：这是什么图形？ （3）再把刚 才的长方形的长缩短为5cm,问：这是什么
5、图形？（正方形）, 使学生通过多媒体的演示认识正方形就是长和宽都相等的 长方形，所以说正方形是特殊的长方形，这时学生“一点就 通” 了。五、实践化情境在课堂上，让学生投身到实践活动中，通过口说、手做、 耳听、眼看、脑想来学习知识，增长智慧，提高能力。例如, 我在教学“量长度”这一节时，引导学生参与实际的测量活 动，让学生动手量一量桌子有多长，学生根据已有的生活经 验探索测量方法，有的用尺量，有的用手量，有的用数学书 量，有的用铅笔量，还有的用文具盒量。在反馈测量结果时, 组织学生讨论：为什么测量的结果不同？通过交流得出结 论，认识到了统一测量单位的必要性，进而认识了米尺，并 学会用米尺测量长度
6、。这个过程是在实践中完成的，这样既 适应小学生爱动的天性，又使学生在愉快的实践中主动获取 知识。六、游戏化情境小学生具有强烈的游戏欲望，游戏亦是激发小学生兴趣 的重要途径。在数学课堂教学中，设计形式多样的练习题寓 于游戏中，能大大地激发小学生的学习兴趣，消除课堂上的 疲劳。例如，我在解决问题的教学时，设计条件与问题搭 配”的练习，组织学生做找朋友”或“打电话”的游戏。 在进行口算训练时，我会组织学生做开火车”的游戏。在 教学计算题时，训练学生的计算速度，我常采用“登山夺红 旗” “接力赛”“送信”等游戏活动，寓教于乐，激发学生 的学习兴趣。有趣的游戏使学生学得更灵活多样，增强了学 生主动参与和
7、自我锻炼的意识，在“玩”乐”中增长才 能，增长智慧。七、生活化情境数学来源于生活，生活中处处有数学。例如，我在教学“元、角、分”时，结合生活实际，开 展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖演示。学 生根据问题选择条件进行计算，开展为希望小学献爱心活 动，学生把零钱凑起来，计算出总额等，通过这些与生活有 关的活动，学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换 和简单的加减计算，而且体会到数学在生活中的价值，也受 到了良好的思想品德教育。总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和 方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能注 意情境创设需要注意的问题，还能根据教与学的实际，注意 情境创设合理选择有效的方法，并对其优化组合，就能取得 教与学的最佳效果。参考文献：刘海平如何创设有效小学数学课堂教学的情境考试，2012 (09).(作者单位广东省惠州市第十小学)编辑鲁翠红
