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1、1.2.3. 从近几年高考试题来看，论述类文本阅读有以下特点： 1选文内容广泛，特点突出。 一是选材范围广泛。选文往往涉及哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等广泛的社会科学领域。二是注重文化积淀，关注传统文化。2010、2011年的论述类选文中，命题者从民间传统艺术、经典文化、文化习俗、文学艺术等方面选材，体现了历史厚重感。如2011新课标卷选自金开诚诗经，2011湖北卷选自梁思成中国建筑的“文法”。4. 2题型呈多样化。 从题型上看，2011年新课标卷、全国卷、山东卷、江西卷、天津卷、辽宁卷等为三个选择题形式，其他省份如湖北卷、浙江卷、湖南卷采用选择题加简答题的形式，
2、需要值得注意的是2010、2011年广东卷都是设置一道多选题，这种命题形式对考生读写能力提出了较高要求。5. 3考点全面，重点突出。 考试大纲规定的六个考点(理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度)在2011年高考语文试卷中都有所涉及，同时重点考点又十分突出。理解文中重要概念的含义、理解文中重要句子的含意、筛选并整合文中的信息这三个考点几乎在每一份试卷中都有所涉及。6.7. 【例】(2011新课标卷)阅读下面的文字，完成13题。 诗经原来是诗，不是“经”，这在咱们今天是很明确的。
3、但在封建社会里，诗三百篇却被尊为“经”，统治阶级拿它来做封建教化的工具。 从西周初期到春秋中叶，诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人。 8. 例如周代有一种“献诗陈志”的做法，当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事，就做一首诗献给他们，达到颂美或者讽谏的目的。还有人由于个人遭受冤屈或不幸，也往往通过诗来发泄和申诉。应该说明，“献诗陈志”是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的，所以卿士“献诗”总和“瞽献曲”或者“瞍赋”、“矇
4、诵”并提。9. 在人民群众的生活里，诗歌也常用于表情达意，例如诗经邶风新台和诗经秦风黄鸟等，都是针对具体的现实问题而发的。古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌”，例如左传宣公二年记载宋国将军华元被郑国人捉了去，后来逃回来，人民讥笑这位败军之将，做了一个歌儿对他唱。这样的歌，从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。不过士大夫献诗，是特地做了给乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶级的耳中。10. 在外交宴会等场合，宾主各方往往通过“赋诗”来表达愿望和态度。“赋诗”时点出现成的诗篇，叫乐工们演唱，通过诗歌的问答，了解彼此的立场，这就叫“赋诗言志”。
5、这种“赋诗”往往不管原作本身的内容和意义，仅仅是把赋诗者的观点和愿望寄托在诗中某几句之上，来作比喻或暗示，所以是一种典型的断章取义。左传襄公二十六年记晋侯为了卫国一个叛臣的缘故，把卫侯羁押起来，齐侯和郑伯到晋国去说情，郑国的子晨就赋诗经郑风将仲子一诗。将仲子本来是一首爱情诗，这当中有“人之多言，亦可畏也”的话，是说女的爱着男的，又怕旁人说闲话；子晨却借用来说，晋侯纵然有理由，但“人言可畏”，别人看来总是为了一个叛臣。11. 诗三百篇到了孔子的时代，由于新声代替古乐，造成了诗与乐的分家，诗也就由乐歌逐渐变为纯粹的语言艺术了，“赋诗”、“献曲”也不大见到了。诗三百篇在社会上的实际用途缩小了，封建士
6、大夫就逐渐把诗的意义和封建教化的原则联系起来。比如公孙丑问伐檀诗中，为什么君子不耕而食？孟子回答道：“国君用了他，就得到安富尊荣；子弟信从他，就学会孝悌忠信。君子不劳而食，还有谁比他功劳更大呢？”封建统治阶级就是这样“以意逆志”，最后把诗尊为“经”。直到五四运动以后，这部伟大的诗集才冲开了各种乌烟瘴气，在思想和艺术上放射出夺目的光辉。 (摘编自中华书局“知识丛书”金开诚诗经)12. 1下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是() A诗经中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意，但是封建统治阶级却把它尊为经典，用它来做封建教化的工具。 B在春秋中叶以前，诗三百篇曾经作为一种配乐演唱的
7、乐歌，成为祭祀、宴会和各种典礼的一部分仪式或娱乐宾主的节目。13. C所谓“献诗陈志”，一种情况是指卿士通过贡献诗歌，向国君或同僚陈述自己的心意，以达到颂美或者讽谏的目的。 D在古籍记载中，卿士“献诗”经常和“瞽献曲”、“矇诵”等一起出现，是因为卿士做诗以后，总是通过乐工的演唱来呈献。14. 解析A项“诗经中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意”，原文第一、二段并无表述，犯了“无中生有”的错误。B、C两项直接转述原文。D项稍作整合，由原文的前因后果关系变为前果后因关系，与原文表述一致。 答案A15. 2下列理解和分析，不符合原文意思的一项是() A宋国人民讥笑败军之将华元的诗歌，也是用来作
8、为表情达意的工具，所以从性质上说，跟卿士的“献诗陈志”没有什么不同。 B古人在“赋诗言志”时所言的志，往往不为原诗所具有，而是赋诗者采用断章取义的办法，寄托在诗中某些句子之上的。16. C子展借用诗经郑风将仲子“人之多言，亦可畏也”一句话，他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信。 D到孔子时代，新音乐逐渐兴起，古乐逐渐失传，由此造成诗与乐分家，诗经也就变成纯粹的语言文学作品，而与音乐无关了。17. 解析“他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信”与原文“子展却借用来说，晋侯纵然有理由，但人言可畏，别人看来总是为了一个叛臣”表意不符，犯了“曲解文意”的错误。 答案C18. 3根
9、据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是() A在西周初期到春秋中叶的政治、外交和其他社会生活中，诗经被当作表情达意的工具，往往能收到平常语言所无法达到的效果。 B上古时候，人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了，就可能进入诗三百篇中，不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。19. C古人在“赋诗言志”时采用的都是现成的诗篇，其含意大家都清楚，所以能够通过诗歌的来回问答，了解彼此的立场。 D孟子解释伐檀说，君子使国君得到安富尊荣，使子弟学会孝悌忠信，所以君子可以不劳而食。这就曲解了诗经的原意。20. 解析由原文“庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲”说明没有进入诗三百篇中
10、的“徒歌”也有可能被谱上曲调。 答案B21.22. 在论述类文章阅读中，“重要概念”主要指的是：指代性的词或短语在文中所指的具体内容；非指代性的词或短语在文中表达的特定的意义，尤其指概念的内涵。23. 解答此类题目，要把握三个方向：(1)概念特征。准确判断概念的本质属性，对文中有关信息进行筛选，选取能揭示概念特征的信息来组织答案。(2)关键词语。筛选出文中与概念相关的关键词语，综合这些词语的内涵，以合适的方式进行组合，揭示概念的含义。(3)上下语境。对词语修辞意义、引申意义的理解，文中往往没有现成的词语可供参考，这就要求考生根据上下文的内容，进行仔细的筛选、深入的分析、合理的概括。24. 解答
11、此类题目 ，还要关注“四个警惕”：“四个警惕”是指警惕范围扩缩，警惕扭曲文意，警惕混淆时空，警惕胡乱组合。(1)所谓范围扩缩，是指选项故意漏掉某些限制性词语或混淆某些范围的界限，造成概念范围的扩大或缩小。(2)扭曲文意指选项故意扭曲阅读材料的意思，把考生的思维朝背离文本的方向引领。(3)混淆时空指事物的发展总有先后顺序，有些选项则故意混淆事情发展的先后顺序，以迷惑考生。(4)胡乱组合指文章在解释某一个概念或说明某一对象时，会使用比较多的事例，有些选项会把这些事例的内容加以组合，并且故意使组合后的信息与文本信息相左，以迷惑考生。25. “重要句子”是指内涵较为丰富或者富有表现力或者结构比较复杂的
12、句子。解答此类题目，要注意三个切口。(1)词语。根据语境判断出句子中具有丰富内涵的关键词语，理解了这些词语，句子的含意便可自然得出。(2)句子。把握句子的语法结构、文中位置和表达效果等，要特别关注修饰、限制成分对句子内涵的提示，关注句子的修辞性或象征性意义。(3)主旨。主旨渗透在文章的各个部分，任何一个关键句子都会与主旨有着显性或隐性的联系，考生可以沿着主旨的方向理解句子。26. 所谓“筛选”，就是按照考题设定的阅读区间对文章进行分析，从而准确、快速、有效地辨别并获取答题的有效信息。所谓“整合”，就是对筛选所得的信息作出正确的认知，把握各信息材料之间的关系，并能归纳综合，或者按照命题要求进行信
13、息重组。筛选整合信息最有效的技巧就是“勾画对照分析”三步筛选法。27. 解答此类题目，要把握三个阶段：(1)通盘把握。通读全文，整体认识文章，明晓文章从哪些层面阐明了怎样的观点，或通过哪些方面叙述了怎样的人、事，把握作者的写作意图和基本倾向。(2)探寻圈画。根据题目要求，带着具体的阅读目标，对文章进行第二次阅读，从与题目紧密相关的文字中圈画出需要的信息。(3)整理呈现。准确分析圈画出的信息，将其或合并，或分解，或补充，或概括，并按照题目的要求，有条理地表述出来。28. 解答此类题目，要注意如下技巧：(1)抓各段中心句。注意抓住各个文段的中心句，而这些句子一般在首句和尾句的位置上。对于没有中心句
14、的段落，要分析语句之间的关系，把握其内容要点；归纳时要把握整体，从全文出发。(2)抓过渡句。过渡句在结构上具有承上启下的作用，往往是解题的关键。(3)研究标题、头尾。标题常能反映作者立意的角度，与文章中心相关联；文章开头或开门见山、或旁征博引，文章结尾或卒章显志、或总结全文、或画龙点睛，均与文章中心密切相关。 29. (4)综合段落大意。从文章中分解出要点，归纳各层层意，进而提炼出中心意思，这是分析归纳文章中心意思最有效的方法。(5)注意关键词语。要注意文段中多次出现的词语、意义相近的词语，因为这些词语如同被反复敲击的琴键，其乐音往往是乐曲的主旋律，是内容要点、中心意思的外在表现。30. 作者
15、在文中的观点态度，有的表述得直接，有的表述得间接；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。解答此类题目，要抓住三个步骤：(1)整体阅读。在通读的基础上，抓住关键句或中心句，从整体的角度筛选出表达作者思想感情或观点态度的语句。(2)分析中心。把握文章的中心内容，分析作者对事理的分析和对不同观点的评价，分析作者对所描述的人、事的见解和褒贬态度，进而把握隐含于其中的作者的观点态度。 (3)落到实处。综合考虑具体语境、时代背景以及作者的生平等，从文章实际出发进行合理的发掘，从而客观地分析概括作者的观点态度。 31.32. 探究干扰项设计的方法与这类试题的解答方法 1干扰项设计方法。 综合分析近几年的高
16、考语文试卷，客观型试题设干扰项的方法主要有： (1)无中生有：原文没有相应的表述或暗示，选项某些内容是命题者硬加进去的。 (2)答非所问：尽管选项出自文章，但与题干毫不相干。 (3)曲解原文：利用文中某一词语原有的多义性或某一短语的歧义性(这一词语或短语在原文中是单立的、无歧义的)，故意曲解原文意思。33. (4)偷换概念：选项中将原文词语用似是而非的非等值概念替换，常见方法是漏字、添字、换字、错位。 (5)源流倒置：选项在时间上将原文内容提前或滞后；在原因或条件与结果关系上，将原文的“因(或条件)果”互换；在“源流”关系上，将“源流”互换。 (6)以偏赅全：即以片面的、局部的认识来概括整体。 (7)转化失误：将某一个意思的句子转化成另一个句子时，误将肯定变否定，否定变肯定，谓词变主词，全称变特称，特称变全称，已然变未然，未然变已然，或然变必然，必然变或然。34. 2解题方法。 (1)“复位验证法”。在理解文中的词语时，如果对自己的选择没有十分的把握，可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果词义连贯，意思准确即为正确。 (2)“事理分析法”。在科学类文章事理说明中，常会遇到事理
