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1、 基于PU平台下卫生类高职院校第二课堂成绩单的功能优化研究 王留磊 张红萍 何江阳摘 要：卫生类高职院校第二课堂工作需要围绕医学生思想政治教育、医学生人文素质教育和卫生技能人才培养的要求去开展，卫生类高职院校第二课堂成绩单工作应该建立“第二课堂工作需要、第二课堂成绩单生产、第二课堂成绩单消费”的实践逻辑，通过对卫生类高职院校第二课堂和卫生类高职院校第二课堂成绩单的探究，依托PU平台定制开发了卫生类高职院校第二课堂成绩单的模块和功能。关键词：PU平台;卫生类高职院校;第二课堂;第二课堂成绩单第二课堂是相对课堂教学而言，是指在第一课堂教学以外的时间进行的与第一课堂相关的教育实践活动的总称，是第一课
2、堂之外的重要育人平台，是高校人才培养的重要组成部分。第二课堂成绩单是第二课堂工作的大数据平台，是对学生在第二课堂表现的权威认证，是对学生表现出的综合能力素质的全面反映。第二课堂成绩单的设计关系到第二课堂的建设水平，关系到人才培养的质量高低。当前，很多高校在第二课堂成绩单建设上做了有益探索，江苏高校大多是依托PU（Pocket University）平台开展第二课堂成绩单工作，从PU运行公司反馈的信息得知，定制第二课堂成绩单需求的高校越来越多。卫生类高职院校具有鲜明的行业特色，人才培养目标和教育教学模式较普通高校有很大的区别，本文正是基于PU平台开展卫生类高职院校第二课堂成绩单的模块设计和功能定
3、位进行实践探讨。一、卫生类高职院校第二课堂工作的现实意义健康是人全面发展的基础，关系千家万户幸福。卫生健康事业关系到人民群众的生活质量和健康水平，关系到经济社会和谐发展，体现社会主义核心价值。卫生健康事业的发展关键在人才，卫生类高职院校承担着培养卫生健康行业需要的高素质高端技能型人才的重要使命，其人才培养的质量和水平与卫生健康行业的发展息息相关，与健康中国战略的实施密切相连。第二课堂是第一课堂之外重要的育人平台，在人才培养中发挥着协调育人的重要作用。因此，卫生类高职院校第二课堂工作对于卫生健康人才的培养，对于卫生健康事业的发展都有着重要作用和现实意义。（一）医学生思想政治教育的重要渠道思想政治
4、理论课是思想政治教育的主渠道，第二课堂是思想政治教育的重要渠道。当前，卫生类高职院校的办学层次仅限于专科，专科学生入学分数相对不高，在学习方式、行为习惯和认知能力上有很大的提升空间，他们的价值观、人生观和世界观尚未形成，思想意识、政治观点和道德品质急需引导教育。医学生毕业后，从事的卫生健康相关岗位的工作性质也对其思想政治素质提出了更高的要求。在“思政课程”向“课程思政”转变的大环境下，迫切的需要第二课堂活动提档升级，发挥即时性、广泛性、多样性、自主性、实践性的特点，给予思想政治教育有效的补充，第二课堂工作需要全方位融入高校“大思政”工作格局。卫生类高职院校第二课堂工作要遵循卫生类高职院的教育规
5、律和医学生的成长规律，特别是在“互联网+”时代，使用“00”后学生喜欢的活动形式和易于接受的表达方式，夯实党领导下的“一心双环”团学组织格局，充分挖掘各类学生社团的思想引领功能，打造时尚接地气的第二课堂活动体系，优化第二课堂的思想政治教育渠道。（二）医学生人文素质教育的有效途径医学是一门科学和人文结合的学科，优秀的医疗卫生健康从业者不仅仅要具备过硬的专业技能，更需要深厚的人文情怀。根据2014年江苏省高校毕业生用人单位调查报告显示，卫生类用人单位对“加强学生人文社會科学素养”的要求列所有行业第一。1由此可见，医学生的人文素质教育工作非常重要。当前，有多医学院校已经将人文素质教育纳入到人才培养方
6、案，建立了“以医学人文课程教育为主体，课堂外教育和学生活动为两翼”的医学人文素质教育模式，课堂外教育和学生活动均属于第二课堂工作的范畴。卫生类高职院校第二课堂工作需要全员全过程全方位的形成合力，围绕提高医学生人文素质的目标，定机制、组机构、搭平台、建制度，构建卫生类高职院校第二课堂工作的人文素质教育体系。（三）卫生技能型人才培养的必要环节卫生类高职院校培养的是技能型人才，侧重实践操作和动手能力的培养。卫生类高职相关专业的学制一般为三年，医药卫生类专业的人才培养方案大多要求有不低于一年的临床实习，在国家鼓励职业教育开展校企合作的背景下，有的专业和医院合作开设了驻点班，驻点班学生在学校本部学习时间
7、仅有半年或者一年，卫生类高职院校其它专业学生在校至多两年，这就意味着，卫生类高职院校学生在校学习时间段、课程学习压力大。卫生类高职院校第二课堂工作不能因此而懈怠，应该见缝插针，迎难而上，与专业建设相结合，融入专业人才培养方案，承担起专业教育的实践锻炼任务，从实践活动中汲取专业要求的相关知识。例如，大学生暑期社会实践活动是学生思想政治教育的重要途径，也是实践育人的重要环节。卫生类高职院校在开展暑期社会实践活动时，可以设计“医院职场体验”专项活动，鼓励学生到社区卫生院、专科医院或者综合性医院开展志愿服务，了解诊疗过程、感受医疗氛围、体验职场环境。学校共青团组织也可以主动作为，和医院的共青团组织联系
8、，对接学生到所学专业的科室开展职场体验活动。二、卫生类高职院校第二课堂成绩单工作的实践逻辑研究卫生类高职院校第二课堂成绩单工作的实践逻辑的目的，不在于分析其主要环节和运行主体，也不在于建构其理论形态，而在于深思卫生类高职院校第二课堂成绩单工作的现实状况，以优化卫生类高职院校第二课堂成绩单工作的行动逻辑。卫生类高职院校第二课堂成绩单工作的实践逻辑由第二课堂需要、第二课堂成绩单生产、第二课堂成绩单消费三个环节构成。（一）第二课堂工作需要第二课堂工作需要是第二课堂成绩单工作实践逻辑的逻辑起点。20世纪90年代以来，针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象，素质教育逐渐被注重，第二
9、课堂的发展则源于最初的素质教育。2自此以后，高校的第二课堂活动百花齐放，蓬勃发展，形成了一些工作品牌和特色，一定程度上促进了学校思想政治教育和文化素质教育工作，丰富了学生的校园文化生活。但是，随着“互联网+”、大数据和信息化时代的到来，原有的碎片化的第二课堂教育和活动已经不能满足学生成长成才的需要，不能满足学校人才培养质量的提升，不能满足用人单位对高校毕业生综合素质的期待。高校第二课堂工作急需制度化运作、规范化实施、科学化设计和系统化推进。2018年6月，共青团中央、教育部联发关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见（中青联发20185号），正式下发制度建设指导意见，第二课堂成绩单工作
10、有了顶层设计。（二）第二课堂成绩单生产第二课堂成绩单生产是第二课堂成绩单工作实践逻辑的基础环节。涉及到工作内容、项目供给、运行模式和评价机制等方面，众多高校借鉴第一课堂教学育人工作机理，建立起组织管理、课程建设、评价标准、服务保障等全过程制度，部分高校已经将第二课堂成绩单纳入到学分管理。但是，卫生类高职院校在第二课堂成绩单生产上有其特殊性，一是医学生职业特点的特殊性，医学生将是人民健康的守护人，第二课堂成绩单生产时，职业道德和职业精神养成教育等必修环节要求实现全覆盖，这就需要充足的资源供给作为保障;二是医学生学习模式的特殊性，学生在校时间较短，不同专业、不同培养模式导致学生在校时间不一，第二课
11、堂成绩单生产时，不能一把尺子量到底，要结合专业和培养模式，尊重学生的成才特点和实际需要，做到“因材施教”。（三）第二课堂成绩单消费第二课堂成绩单消费是第二课堂成绩单工作实践逻辑的逻辑终点，是第二课堂价值实现的集中体现。学生、学校和社会用人单位是第二课堂成绩单的消费者，学生通过第二课堂成绩单的客观记录，能够有效了解自己第二课堂的参与情况，思考存在的问题，制定下一步学习目标。学校通过第二课堂成绩单的大数据信息，能够有效统筹和科学分析第二课堂开展情况，研究推进第二课堂深度融入学校人才培养大局，充分发挥第二课堂的育人功能。社会用人单位通过第二课堂成绩单的分析报告，能够为毕业生提供更多与之匹配的就业岗位
12、，特别是卫生健康行业相关的社会用人单位，能够通过第二课堂成绩单反馈的信息，为卫生类高职院校人才培养提供有益的建议和意见。三、依托PU平台优化卫生类高职院校第二课堂成绩单2013年9月起，江苏团省委依托大学生成长服务网络平台（PU平台）开展第二课堂成绩单建设工作，省级层面完成了包括项目工作机制、建设体系、服务保障、考核评估等管理制度及平台运营制度，江苏高校基本都出台了校级层面的第二课堂成绩单制度。但是，第二课堂成绩单的模块大多是使用PU系统推荐的固有模式，学生毕业时平台生成一张第二课堂成绩单。面对卫生类高职院校教育教学的特殊性，江苏卫生健康职业学院依托“PU”平台开展卫生类高职院校第二课堂成绩单
13、的探索，主要做法如下：（一）以学期为单位生成第二课堂成绩单卫生类高职院校学生在校时间不一样，如果以学生为单位生成一张第二课堂成绩单，很难记录评价学生的第二课堂学习情况，很难及时调整反馈第二课堂开展情况。江苏卫生健康职业学院通过PU平台将第二课堂成绩单调整为以学期单位管理。学生通过PU平台参与活动或者经过PU平台审核认证可获得相应活动学时，学生每学期在满足单项最低要求学时的基础上，总计获得60个学时对应该生该学期第二课堂成绩为60分，超过部分，1个学时对应1分，100个学时（分）封顶;有最低要求的单项得分不达标或者总得分不达60分时，该生该学期第二课堂成绩为不及格。在校期间（除实习、驻点）每学期
14、第二课堂成绩均合格者，毕业前可获得1个第二课堂学分，取得分最高的學期的第二课堂分数记录到教务系统。（二）第二课堂成绩纳入学生综合素质测评综合素质测评是对学生德、智、体、美、劳等各个方面的情况进行综合评价。江苏卫生健康职业学院原有的学生综合素质测评模式是以班级为单位，组成测评小组对学生从思想品德、学习成绩、身体心理等三个方面进行综合测评，测评结果作为学生评优及奖学金评定的依据。不难看出，综合测评的三个维度中，只有学习成绩是客观量化的，思想品德和身体心理两个维度难以量化，容易受到主观影响，测评的公平公正性难以保证。经过第二课堂成绩单工作的深入推进，学校拟修改综合素质测评评定办法，将教务处下发的第一
15、课堂成绩单和PU平台生产的第二课堂成绩单作为综合素质测评的主要依据。（三）构建符合卫生类高职院校人才培养的第二课堂课程项目体系江苏卫生健康职业学院第二课堂成绩单分为思想引领类、创新创业类、励志成才类、心理健康教育类、志愿服务类、社团活动类、寒暑假社会实践类、文体及创新创业竞赛获奖类、社会工作与技能水平类。其中，思想引领类包含职业道德和职业精神两大模块，且这两个分项均设定了最低分值，即每生每学期不得少于1次。为了培养医学生的大爱精神，要求每生每学期至少参加1次志愿服务，1次职场体验活动。课程项目体系重在实施，难在优质资源的供给，提升资源配置的效率至关重要，江苏卫生健康职业学院构建了第二课堂课程项
16、目校、院、班三级资源共享体系，增加资源供给的总量，提高资源供给的质量，激发学生参与第二课堂的积极性和主动性、鼓励学生自主设计并组织第二课堂活动，让第二课堂真正成为学生成长成才不可或缺的一部分。实施好卫生类高职院校第二课堂成绩单制度，不仅要多多准备上好的“食材”，做出丰富美味的“菜品”，更要引导学生理性选择，既不可以“暴饮暴食”，亦不可以一意孤行的“挑食”，合理“膳食”方能强身健体，成为一名优秀的医疗卫生健康从业者。参考文献：1冯雯妍，张红萍.关于构建中医药特色卫生类高职院校人文素质教育体系的研究J.文教资料，2017，（09）：124-125+192.2陈文娟，袁大伟.新时期高校共青团“第二课堂成绩单”制度的深化与创新研究J.高校共青团研究，2018，（03）：44-49.基金项目：2018年江苏省现代教育技术研究立项课题“依托PU平台构建卫生类高职院校第二课堂成绩单”（项目编号：2018-R
