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1、读书破万卷下笔如有神高三地理复习建议一、复习要求依据文科综合高考的形势和特点，高三地理教学必需坚持以考试大纲为准绳，以地理新课标为参照，以高中地理和中学地理教材为依靠，更新复习观念，进一步完善复习策略； 在引导同学关注人类生存与进展的重大问题的同时， 留意训练同学运用地理知识分析、 阐释、评判、解决实际问题的才能， 并启示、 引导同学的创新性思维和规律性思维；在复习过程中， 要留意遵循以下原就：既要重视基础学问的强化、 把关，又重视应试才能的培育；既留意到学问的系统性、条理性，又有重、难点的把握和突破；既留意基本方法的总结强化，又有综合解决技巧的训练提高；二、复习支配实施三轮复习法；三轮复习是
2、紧密联系、环环紧扣的，而且各轮复习的角度和重点，是 各有侧重的， 在复习教学中肯定要制定好整体规划，从宏观上把握好每个教学环节；方案要科学细致， 复习要完全周到；对复习情形要常常反馈和自我评判，找出问题和不足，准时调整复习方案，以提高复习的针对性和实效性；一轮复习： 20XX年 7 月寒假统考；其任务是复习考点，系统学问，形成网络，夯实双基；基本上是老师环绕考点讲重点、难点、疑点；同学听、练、看；此阶段要做到看书自学，记忆消化；精做习题，同步训练，运用巩固；教学内容：授完高中地理选修教材其次册，复习除选二之外的全部内容，选二放在寒假之后，直接作为二轮复习专题；这样支配是基于以下考虑： 削减一轮
3、复习内容， 缓解时间紧任务重的冲突 区域国土整治作为和谐人地关系的重要措施在历年的高考试题中几乎都有表达， 作为二轮专题可进一步引起师生重视并强化对该部分的复习， 同时缩短了遗忘和复习周期 相对宽松的一轮复习，可以腾出更多的时间和精力关注区域地理的复习，从几年的体会来看， 对区域地理的复习存在这样一种事实， 老师感到无事可做， 同学却是薄弱环节， 所以我们必需从高考的视觉重新注视区域地理， 重新注视我们的高考复习； 一轮复习的次序大致是自然地理人文地理区域地理， 特殊中国地理放在统考之前， 这样既能保证学问的系统性，也能保证学问的联系性；统考内容和本学期的复习进度一样；二轮复习：寒假统考市二模
4、；其任务是查缺补漏，完善体系，重组学问，训练培育才能；一般是同学练，老师导和评；专题复习指导，导基础、导方法；练运用，练技能；评错因， 评思路； 以科内综合为重点， 以专题复习为线索， 以训练点评为手段， 深化挖掘教材， 突出内在联系，留意学科主干，要求“点、线、面”有机结合，“细、实、活”相得益彰，形成完整的学问网络，培育同学分析和解决问题的才能；三轮复习： 市二模 5 月底； 其任务是整合学问， 综合运用， 把握技巧， 全面培育才能；第三轮复习宜采纳练、评、看方式；练综合运用，练重组整合，练应试技能；评解题思路，评答题规范；看错点误点，追根朔源；要留意收集高考的新信息、新动向，提高复习的精
5、确性；6 月 1 日前一周作两至三套模拟试卷或高考试题，使同学对高考的题型、题量、考场心态、时间安排、 思维转换等得到适应性的训练；考前一周应停止各种训练，让同学自由复习， 回来课本，重看做过的试卷，自纠自改错题；放松思维，进行自我心理调适，做好轻松应考预备；读书破万卷下笔如有神三、复习原就与策略1、一轮复习的原就与策略自然地理学问较难，但规律性较强， 建议更多地采纳理科的复习方法；运用图形学问结构，提炼才能要求和详细方法精讲精炼，通过典型题和变式图结合区域实际，加强应用原理和方法的训练；人文地理学问懂得不难，但内容散，不简洁抓住重点，需要记忆内容多；此复习方法与策略要抓住下面几点：以现实问题
6、作为切入点，统领人文地理学问结合区域特点， 善于进行对比分析拓展学问面，适应现实中人文地理内容的快速进展加强规律推理， 学会科学表达；区域地理要求同学在脑海中具有基本的地球模型，有经纬网构成的易于定位和描述相 互位置关系的模型；区域地理的复习使得同学不仅要关注地表的自然要素，仍要关注这些自然要素影响下人类的生存与进展，一个地区的气候、地势、河流、土壤、生物、矿产、工业、农业、城市、交通、人口等问题从今有了密不行分的联系，自然人文地理要素的关联成为同学地理思维的主线之一；目标是： 当一个经纬度坐标点给出的时候，同学的地理思维不仅会反映出这一点的位置，关于这一点的其他自然地理要素和人文地理特点会源
7、源不断地呈现出来，甚至进一步深化的相关分析和猜测也会形成；区域地理才能培育的基本途径：绘制区域简图（中国、世界），建立区域基本概念把握中国 10 幅图（政区、地势、气候、河流、人口等），懂得区域特点进行区域与国家对比，深化区域特点与差异熟悉和懂得我国地理国情，基本国策和有关政策法规以及区域国土开发与整治措施（留意价值观的培育）结合热点强化区域问题及解决；2、二轮复习的原就与策略、着眼于学问重组的原就在一轮基础上进行的专题复习，从本质上讲是将学过的学问和已经具备的基本技能和 方法运用于解决问题的一种学习，因此专题复习不应在追求学问结构的先后次序或同学认 知结构的规律要求， 应本着问题的提出、 分
8、析、 解决的思路， 去查找所需要的有用的学问、方法、技能，本着解决问题的目的，将学问进行必要的拆分、加工和重组，形成有用的知识和技能，最终加以运用解题；在复习策略的把握上，切忌简洁的机械重复和平面化的“专题复习”，要细心设计， 打破学问和技能固有结构的壁垒，形成触类旁通，举一反三的思维状态是这一阶段的复习目标；、建立完整空间结构的原就空间概念的形成从地里学习的一开头就是最基本也是最关键的；二轮复习中要让同学的头脑中形成结构化的空间概念，一种形象的说法是“从经纬仪到数字地球”；、实际联系理论的原就理论联系实际是任何一个学科复习的基本原就，但在专题复习中， 要特殊留意思维的规律次序； 在学习学问和
9、进行基本复习时，思维规律次序是正向的，即复习完肯定的理论学问、技能后， 到生产和生活实际中去查找实际的例证，加以剖析和验证， 从而强化对学问的懂得， 对原理的熟悉， 以及对技能应用的检验；这一理论联系实际的过程，在理论的运用上往往具有“相对集中性”，所涉及的内容会限定在某一特定的学问范畴内；这一过程对于活化书本学问是特别重要的；必需留意的一点是， 高考中对理论与实际联系才能的考察，在思维规律的次序上是逆向的，即通过题目设置新情境，新问题，第一给出“实际”，要求你再读懂题目的基础上（了解实际）， 再去联系理论， 而此时所要联系的理论就不肯定是相对集中的、某一特定学问范畴内的理论，甚至有可能是跨学
10、科的多种理论的集合；因此其次轮专题的复习设计，必需有案例分析； 综合性试题的选材设计在这个阶段是必需加入的； 所挑选的材料必需能承载多个学科的学术信息，以训练同学可以联系不同学科的学问理论来解题；、关注主题与主干熔点的原就这一原就主要是老师进行把握的；从学科的学问结构动身，存在明显的学科主干学问， 毫无疑问， 是我们学习的重点；但在二轮专题复习中，老师如何处理主干重点的再复习，成为值得推敲的问题； 应当说，从高考命题的角度，学科主干学问肯定不是回避的内容，关键是对学科主干学问如何熟悉以及通过何种方式考察；事实上， 学科主干学问的考察更多表现在对学科主干思维方式的考察上，透过肯定的情境， 考查同
11、学是否具备本学科最基本的思维品质，透过某一解题过程， 考查同学是否具备本学科最主要的学科技能和争论方法；可见“主干学问” 的再复习不是浮在众多学问表面上的重点，而是要挖掘沉淀在学问背后的“学科思维主干”；在这一阶段的综合集体备课中， 老师之间的热点材料争论沟通是查找熔点的前提，之后，使每一位老师从本学科的基本思维品质和基本技能方法角度去考虑和注视这些热点材料，加工成本学科专题复习的熔点材料；、形成成熟思维体系和思维方法的原就复习的最终目标究竟要面对高考，通过复习使同学能够在心理、思维、 体力等方面保持稳固，淡定应对各种题目，最终取得优异成果；高考中的题肯定是新奇的、未见过的，考察的学问又是不超
12、纲的， 复习过的； 因此对于大多数同学来讲，考试制胜的关键就是做到心理稳固， 思路清晰； 在专题复习的过程中， 老师有责任设法让同学形成成熟的学科思维体系和稳固的解题思维方法， 使同学在一轮复习的基础上获得考试思维主线，从而从心理上和思维上更加贴近高考；在详细复习策略上， 老师要求同学用语言描述思维的过程，加以强化， 甚至可以提出 “ 对于一个问题，你可以不会答案，但不能不会摸索；”、动态、思辨、反思的原就高三复习进行到后期阶段，要提倡同学对复习的深化摸索，我们称之为“体验”，体验方法的运用，回味学问的描述，反思已有结论；争论、一题多解、 交叉答疑和述评等是训练的好方法；老师要舍得拿出时间让同
13、学摸索， 表述甚至争辩，激发同学思维火花和创新欲望，会使我们的复习档次大幅度提高；四、高考复习中应留意的几点问题1、重视复习观念的更新，不走过去“死背书、多做题、拼时间、效率低”的老路；高考命题已经从“以学问立意”转向“以才能立意”，复习内容就应当从单纯复习学问转向“学问加方法等于才能”，复习方法也必需从“复习课”转向“复习活动”；、复习活动包括：老师讲解（讲中有启示，听中有摸索），同学动脑（分析综合、比较判定、归纳演绎、总结概括），同学动手（绘图、列表、列关系式、结构式），同学动口（提问、答问、争论、沟通）以及阅读查询资料等；复习活动不能等同于讲新课；2、要重视对学问进行整理和加工，不要向学
14、习新课那样搞机械重复；整理学问系统：对学问的层次、脉络、体系要整理清晰，列出学问系统表；总结学问规律：对地理学问的运动规律、分布规律、变化规律等应进行总结；分析学问联系：地理学问有纵向联系、横向联系、多向联系，学问点之间的关系有因果关系，并列关系，从属关系等；概括学问结构： 概括各局部学问的组成要素，分析要素间的相互关系，列出结构式或关系式；比较学问异同：学问间的相同、相异、相反、相像，要设计比较项目，列出比较表；由纵向比较，横向比较，中心内容比较，综合比较等；归纳学问特点： 抓住地理事物的特点进行归纳，便于把握地理事物的特性或区分于其他地理事物的本质特点；在整理学问过程中查漏补缺， 在加工学问过程中加深懂得， 在重组学问过程中明确系统结构， 在应用过程中把握方法，提高才能；3、重视对地理事实的发生、进展、变化规律进行摸索，而不要只留意结论的背诵；要学会总结复习方法， 对地理事物的成因分析， 规律总结， 图像判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程；要动态的观看地理事物或现象，对其形成条件，组成要素，构成原理，进展过程，变化趋势等进行分析，从而把握基本内容；
