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1、在数学课中放飞学生的想象力大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，没有想象，思维的海水就像死水一潭。因此，在 数学教学中，我们应注意从培养学生想象力做起，来培养学生的创新 意识和创新能力。一、让学生在和谐氛围中激起创新想象的欲望 营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是发展学生想象力，培养创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能 发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境, 才能为创新提供适宜的气候和土壤。课堂上要呈现出“乐、实、活、 新”的教学景观，要最大限度地解放
2、学生的眼睛，创造让学生观察的 机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴 巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探 索与实践的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放 学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。二、让学生在问题的质疑中开拓想象力好问和好奇是儿童这份天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要 善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程 中有价值的疑难问题提出来。有时为了使学生质疑思路清晰，可让学 生这样想：例如二年级上册中的第八单元“除法”中第三部分内容“游 乐场”这幅情景图让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、
3、9、的乘出除法综合知识。因此，教师在与学生一道交流完书上两个 问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？ ” “12张呢？ ” 36人坐满了几节车厢？ ”让学生模仿，明确范圉，使学生不至于 没有方向、目的的乱问。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆 柱体的侧面积为什么是底面积周长X高。”再如，提出一个数学问题:“请同学们看着(57+3. 6)+7. 4这个算式，想着编一道应用题。”让 学生联想用什么情境，要哪些条件，提什么问题，这样的训练能够使 学生思路开阔、流畅，培养学生的想象能力。学生质疑既要有中心重 点，又要有目的性，实用性，挑战性，趣味性。对学生的质疑教师只 耍引导得法，学生就
4、能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑， 掌握质疑方法，提高质疑的能力，从而开拓学生的想象力。三、运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生 自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习 活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识” 一课吋，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不 是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？ ” “如果门行车的车轮是椭圆呢？ ”学生立叩展开想象，一边想一边说， 那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后， 我又投影出示制作的课件动
5、画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人， 在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们 对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变 得更加丰富。四、在有趣的“娱乐活动”中，提升学生的想象能力“要认识一个客体，就必须动之于手。”小学生都有很强的探究 欲望，他们好胜、好奇的特点是开发想象力的必备条件。因此我们在 教学中要充分运用眼、耳、手、口等各种器官，我们可以通过画一画、 摆一摆、玩一玩、分一分等活动，让学生在操作过程中养成爱动脑筋 的好习惯，培养学生的想象能力、联想能力。例如，我在教学四年 级数学下册图形的拼组一课时，我先通过看一看，拼一拼，说一 说等活动让学生体
6、会平面图形的特征，再通过操作活动，发现图形的 联系与变化，发展学生的空间想象力，我在组织学生动手实践，拼组 图形时，让学生小组合作，用三角形拼组自己喜欢的精美图案，鼓励 学生发挥自己的想象能力，拼组岀各种各样的图案来，有小鱼、小鸟, 有风车、飞船，还有火箭、变形金刚、怪兽等等。在展示，交流时， 我启发学生对自己拼组的图形进行大胆地想象，让学生体验到了创新 的喜悦。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生 亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动 手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的 境界，课堂也rti此焕发了生命的活力。五、创编故事情节，培
7、养学生奇思怪想的能力对于小学三、四年级的学生来讲，利用假设法解答鸡兔同笼这类 应用题难度较大。其实，在教学中我们只需引导学生发挥想象，将那 叙述单调令人乏味的应用题创编成一个个有趣的故事情节（甚至是离 奇荒诞的故事），在故事情节中根据某一结果，去探究产生这个结果 的原因，即可轻松解答出应用题。如在一个笼子里关着一些鸡和一些兔，它们共有30个头，72条 腿。问鸡兔各几只？可这样引导想象：“自己就是电影里的哈利波特, 手里拿着一根魔棒。对着这些鸡兔挥一挥魔棒，此时，这30只鸡兔 就发生了变化：所有的鸡飞起来了?都飞在空中，所有的兔都举起两 只前腿站立起来。”同学们笑了起来，感觉有趣，听得很认真。于
8、是，我抓住时机问 学生：“同学们，你们能计算出此时站立在地上的腿有几只吗？ ”学 生很快知道72减去在空中的2X30只腿就是站立在地上的腿数，有 12条。“这是谁的腿呢？ ”“兔子的。”学生很快明白，“原来就是122=6只，鸡有24 只。”就这么简单！学生们兴奋不已：这解题竟这么有趣！我告诉学生，只 要你们展开想象，编编故事情节，再加以推理，就能解答这类应用 题。对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解答。学生的思维 被调动起来，纷纷展开想象，像写作文一样编起故事来。想象是创新的翅膀，只要我们在解题教学中，通过有意识地训练 学生创编故事情节，培养学生的想象力，既能让他们对数学保持兴趣, 乂能提高学生的解题能力。小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激 发学生的探究热情；允许学生发挥想象力，用自己的方法解决问题。 给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣” “数学有理”“数学有用”“数学有魅力”。把课堂还给学生，让学生的生命之液在课堂中自由徜徉，让课堂焕发生命的活力，让课堂更精彩！
