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1、教育学与普通心理学考教师编制时候自己整理的，希望对准备考编的人有些帮助 教育学第一章 教育学与教师专业化1.教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心开展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有方案、有组织的影响人的身心开展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。2.学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。3.教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值根底之上的教育问题，解释教育规律，提供教育标准，指导教育实践的一门学科。20064.教育学研究对象：教育问题、教育现象。5?礼记学记
2、?是世界上最早的一部教育著作。英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。独立标志：捷克教育家夸美纽斯?大教学论?的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。6.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书(?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子?)；“五经(诗、书、礼、易、春秋)7.教育学的四个派别：实验教育学拉伊、梅伊曼，文化教育学狄尔泰、斯普朗哥，实用教育学杜威、克伯屈，批判教育学( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江?新教育大纲?中国第一部。8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业。9.接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是
3、区别于只受过普通教育的外行的重要标志。10.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造是杜威对教育的理解。11.美国杜威的?民本主义与教育?强调“儿童中心，提出了“做中学的方法，开创了“现代教育派。12.苏联赞可夫的?教学与开展?把学生的“一般开展作为教学的出发点与归属。13.美国布鲁纳的?教育过程?的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。14.瑞士皮亚杰：儿童认知开展的阶段。15.瓦根舍因：范例方式教学理论。16.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。17.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书“五经。第二章 教育、学校与学制1.原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。2.正式学校的产
4、生时间：奴隶社会条件：经济根底：社会生产水平的提高。文化根底：文字的出现。政治根底：统治阶级稳固政权的需要。 3.学校开展大致经历两个阶段：古代学校和现代学校。六艺：礼、乐、射、御、书、数。古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。现代学校特点：普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。学校教育内容极大的丰富。学校教育与生产劳动从别离到逐步结合。摒弃呆读死记的教育方法，注重开展学生的智力和开拓创新精神。成人教育迅速开展，创痛的学校教育向终身教育开展。学校教育手段日趋现代化。4.学制：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。2007真题 5.学制建立依据：社会生产力开展
5、水平和科学技术开展的状况和制约。社会政治经济制度的制约。人口状况青少年儿童的身心开展状况。吸取原有制度中有用的局部，参照外国学制的经验。6.我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个局部。2007真题7.世界各国学制改革的共同趋势：进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向开展，高等教育群众化、普及化。第三章 教育与社会和个人的开展1.生产力对教育的制约作用：生产力的开展制约着教育事业开展的规模与速度。生产力的开展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的开展促进着教学内容、教育方法和教
6、学组织形式的开展与改革。2.教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生的手段。教育是开展科学的重要手段。20063.教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。4.教育与文化的关系：文化传统影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的来源，制约着教育资料的开展；文化作为一种气氛影响教育事业的开展。教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。2
7、0215.个体身心开展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。6.学校教育在个体开展中的作用：引导个体开展的方向；提供个体开展的动力；唤醒个体开展的意识，挖掘潜能；开展人的个性。7.素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。8.遗传是人的开展的物质根底和生理前提，进而也为教育提供了可能性。9.成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。第四章 教育目的1.教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。20042.教育目的的构成：人的身心素质核心局部，人的社会价值。
8、3.教学目标：认知、情感、动作技能。4.教育目确实定的依据：社会历史开展的客观要求、受教育者身心开展的规律、本名族的历史文化传统。5. 教育目确实定的理论观点：人文主义教育目的观、科学主义教育目的观我国：马克思主义关于人的全面开展学说。6.我国教育目的的根本点：培养劳动者和建设者、要求全面开展、具有独特个性、与生产劳动相结合。7.确定教育目的的两大理论：个体本位论卢梭和社会本位论赫尔巴特、涂尔干8.培养人的全面开展和独立个性的关系：培养受教育者的全面开展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到开展，即个性的全面开展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由开展，增强受教
9、育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。独立个性即全面开展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面开展是个人的全面开展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面开展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。20076.根本素质的开展和兴趣特长的开展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比拟完善的根本素质，又要充分开展其所长，形成丰富而独特的个性。第五章 教师与学生1.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。20212.教师的德性：善心；责任心
10、；公正。3.教师的知识结构：通识知识当代科学和人文的根本知识、工具性学科+学科知识+教育学知识。4.教师的能力结构：一般能力观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力，特殊能力教学实践及教育研究等方面的能力。5.教师的职责和角色：教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。教师是学生成为完整人的促进者。教师是学习者和研究者。6.学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。20077.中学生的根本特征：身心状态的剧变、内心世界的开展、自我意识的突出、独立精神的加强。8.现代新型师生关系：教学上的授受
11、关系。人格上的平等关系。社会道德上的相互促进关系。9.如何解决师生冲突：建立积极的冲突观。全面评价冲突所产生的影响。采取有效策略解决师生冲突。托马斯提出五种处理人际冲突的策略：回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。10.如何建立良好的师生关系：树立正确的学生观。热爱学生、尊重学生。了解学生、成认学生的个性差异。提高教师自身素养。11.教师的社会作用：传递人类社会文化成果的作用。稳固和开展社会政治、经济、制度，促进经济开展的作用。塑造年轻一代心灵的作用。全面推进素质教育的根本保证。12.教师的劳动任务：搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会开展。13.教师的劳动特点：复杂
12、性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。第六章 课程1.课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。2.从课程的组织核心划分：学科课程主张分科教学、综合课程、活动课程以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型，主张“做中学。3.课程是学校教育的核心。第七章 教学1.教学：指教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2.教学的一般任务：传授系统的科学知识和根本技能。开展学生智力、体力和创造才能。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观根底。关注学生个性开展。3.教学工作以上课为中心环节。课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。课堂教学工作包括备课
13、、上课以及学生学业成绩的检查与评定。20064.备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度方案。5.制定进度教学方案的顺序：学期方案、课题方案、课时方案。6.上好课的根本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。7.上课的根本技能：讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。8.主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。9.现阶段我国中小学的教学原那么：科学性与思想性统一原那么、理论联系实际原那么、直观性原那么、启发性原那么、循序渐进原那么、稳固性原那么、可接受性原那么、因材施教原那么。10.试题类型：供答型简答式和陈述式，选答题是非题、多项选择题、组配
14、式试题11.测验种类：论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。12.我国中小学常用的教学方法：传递接受式教学方法、示范模仿教学方法、文理科教学方法。13.教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。、14.班级授课制：指根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学方案统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。15.班级授课制的优越性：有助于提高教学效率。使学生的学习循序渐进，系统完整。有利于发挥教师的主导作用。有利于加强教学管理。师生、生生之间可以相互影响、相互促进，并使学生形成社会性素质和人格特征。16.班级授课制的局限性：学生学习的主动性和独立性受到一定程度
15、的限制。不利于探索、创新能力的培养。不利于因材施教。难以表达灵活性特色；容易产生理论与实际脱节。不利于学生整体感知。17.小班化教学的优势：师生可以充分互动。18.教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。19.教室布置作业的要求：(1)作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且具有代表性。(2)作业分量要适当，难度要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并且规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。20.常见的教学策略：奥苏伯尔先行组织者策略；布鲁纳发现学习策略；布卢姆掌握学习策略；卡尔罗杰斯非指导性教学策略；赞可夫开展性教学策略维果茨基“最近开展区理论为根底；克拉夫斯基范例教学策略。第八章 德育1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。2.学校德育过程的根本规律： 德育的社会历史制约
