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1、在英语学科教育中增强学生自信心的初步探索摘要：自信心是推动学牛积极主动学习的强大动力。而自信心不足是学生中普遍 存在的一种心理障碍。木文从英语教学实践的角度对疏导学牛自卑心理，增强其 自信心的途径、方法进行了初步的探讨。关键词：英语学科教育；心理教育；增强自信心学记中有句名言：“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育 的作用是发现学牛的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信 心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育、教学过程中发现，许多学生存 在不同程度的自卑心理，自信心不足己成为影响学牛积极主动学习的主要因素。 因此，木文拟从英语教学实践的角度，谈谈如何在教育、教学过程中
2、渗透心理健 康教育，逐步消除自卑心理，增强学生的自信心，激发起积极向上的学习动力。一、在学科教育中给学牛创造成功的机会树立学牛学习的自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经验，在成 功的愉悦中不断了解自我、取得进步。1创设情境，让学生“有话要说”每个人都有表现欲望，只是强弱的程度不同。如何激起这种潜在的表现 欲望呢？我们尝试在教学过程中，结合教材内容，创设一定情境，激发学生的好 奇心和求知欲，使他们产生“有话要说”的欲望，在潜移默化中达到弱化自卑心 理的目的。例如，在学习以“购物”为话题的模块时，笔者设置了一个商店的情 境，让学生们操练交际用语。课前，笔者让每个学生准备一两样物品，标上价钱，
3、带来学校模拟买卖的过程。在活动中，每个学生既是顾客的角色，乂是售货员的 角色。活动唯一的要求是买卖双方必须用英语来交谈。活动结束后，看看谁买的 东西最多，谁卖出的东西最多，并由大家投票选lIj Best Salesmen Top 5 v和“Best Customers Top 5”。在这样一个真实自然的牛活情境中，学牛们的兴趣被调动起 来了，他们单词加句子，语言加手势，有的甚至和售货员讨价还价，全然一副行 家里手的模样。活动结束后，学生们仍意犹未尽，纷纷要求多开展些这类型的活 动,有的说今天我找着说英语的感觉了原来说英语并不像我想象的那么难。” “在这种情况下，想不说英语都难！ ”还有的说:“
4、在这种大家都说英语的环境里， 我也敢张嘴说英语了。”是啊！创设愉快、求知、勤思、民主的课堂学习氛围， 有利于诱发学生丰富的情感体验，唤起他们的表现欲望，从而在成功的体验中自 然而然地消除自卑心理，增强自信。2开展丰富多彩的活动，发展学生的优势智能每个人身上都存在有多种智力因素，但不同的人有不同的优势因素。教 师所要做的就是发现学生的优势智力，然后采取多种措施去发展它、强化它。我 们结合学科特点，开展了一系列的学科活动，给每一个学生提供思考、创造、表 现和成功的机会。喜欢唱歌的学生可以在“学唱英文歌”活动中大展身手；英语 口语好的学生可以参加“英语短剧”、“电影配咅”等活动；画画好的学生可以在
5、“英语海报设计大赛”中大展拳脚；记忆力好的学生可以代表本班参加班级和校 园“英单大赛”丰富多彩的学科活动，不仅有效激发了学生学习英语的兴趣， 也为学生们提供了展示天赋、才能的舞台。在活动中走向成功，在成功中了解自 我、增强自信。二、充分发挥激励的作用，不断强化学生的自信心盖杰、伯令纳在他们合著的教育心理学中指出：“表扬是一种最廉 价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方 法。”采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激 励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进 步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师一个鼓励的眼
6、神、微笑的表情、赞 许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学 习动机。为了更有效地强化学生的自信心，我们还尝试采用了双重激励法，即当 学生取得较大进步时，以表扬信的形式向其家长报喜讯，使学生不仅感受到教师 的肯定和赞赏，还能从父母那儿得到表扬和鼓励。双重激励法对于增强学生的自 信心，激发强烈、持久的意志力是极为有效的。学生不仅需要来自教师、家长和长辈的鼓励、肯定，还需要来自于同龄 人的赞赏。实践证明，良好的集体风气,对青少年枳极情感的发展起着重要作用。 因此，教师要有意识地营造健康向上的课堂学习舆论氛围，消除学生怕出错后受 到嘲笑的顾虑，大胆去尝试进步、走向成功。
7、特别是当自卑的学生取得进步吋， 教师应有意识地利用集体舆论对他进行鼓励，很多教师采用的击掌鼓励法就是利 用集体的激励来增强学生的自信。传统的评价方式以分数作为唯一的衡量标准。但对于存在自卑心理的学 生，尤其是学习成绩不理想的学生，不能单纯看其分数的高低，还应从各个学习 环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。因此， 我们在教育教学过程中对学生的学习情况的评价采用了顺向评语法。顺向评语法, 也就是根据学生的作业、考试中出现的具体情况给予校正或相称的好评。不仅评 价了学生的学习效果，还对其学习态度和主动性等方面做出适当的评价。如在批 改作业吋，除了打上等级外，还可以写上“可
8、以看岀，今天的进步是你努力的结 果，希望明天看到你更大的进步！” “最近作业有进步，你真棒！再接再厉！”等 鼓励的话语，或采用面批与鼓励相结合的方法，则效果更明显。佩奇(E.B.Page) 的研究发现，教师对学生的学习结果除给以分数或等级外，适当增加具有针对性 的评语是相当有益的。三、引导学生客观评价自己，培养学生的耐挫力受年龄特征、心理特点和认识水平的限制，中学生往往不能全面了解自 己，准确评价自我。教师应引导学生通过实践不断地认识自我，正确地分析和评 价自我。1 引导学生树立远大的理想理想是人生的奋斗目标。正确的人生理想，会激励学生奋发向上，产生 强大的精神动力，以百折不挠的毅力去拚搏，自
9、觉克服前进道路上的困难。一个 人若无远大的理想，他的行动就会失去方向和目标，稍遇挫折，就会心灰意冷、 畏缩不前。2 引导学生确立恰当的短期目标远大的理想必须和短期的奋斗目标相结合。短期目标的确立必须恰当。 目标过低，学生不费力就能实现，就会失去进取的动力；反之，目标定得太高, 学生经过较大努力也无法实现时，会有一种望尘莫及的感觉。长期如此，恶性循 环，就会严重挫伤学生的自信心、进取心，甚至自暴自弃。那么，怎样才是恰当 的目标呢？经研究发现，一般来说，目标的大小以一个人在其原有水平上增加 20%为最佳；实现目标所需的时间就近期而言以一学期为宜。所以，一定要让学 生蹦一蹦就能摘到桃子，不断尝到成功
10、的喜悦。3 .帮助学生增进自我了解“尺有所短，寸有所长”。首先，教师要引导学生正确地看待自我。对 于自身的优缺点应持有正确的态度，实事求是，既不夸大，也不缩小。只有这样， 才能扬长避短，才会取得不断进步。其次，教师要引导学生正确地将自己与他人做比较。只有在比较中，才 能了解到自己智力水平的高低、能力的大小、知识的深浅、行为习惯的好坏，才 能对自我有更深的了解。第三，引导学生对学业成败进行正确的归因。及吋对学业成败进行归因, 可以促使学生自我勉励，还可以激励他们更高的学习热情，增强学习毅力，培养 学习恒心。在对学生进行归因训练上，我们首先尽量让学生树立“只要努力就可 能成功，不努力必定失败”的信
11、念，引导学生将其成功归因于自己的努力，这样 可以使学生体验到成功感和有能力感，提高承担和完成任务的自信心。在学期开 始，帮助学生结合其实际能力，确立一个适当的目标和实现目标的计划。过一阶 段后就组织学生对自己这一阶段的学习进行分析，进步在哪儿？不足在哪儿？原 因是什么？怎么做？指导学生对学习进行正确的归因，有利于学生对自身能力做 正确的评价，同时又认识到努力的重要性。4运用心理疏导法，引导学生保持良好的心态保持积极向上的心态，可以变不利因素为有利因素,永远有一种成功感。 因此，教师要注意培养学生乐观向上的精神，同时教给学生一些心理学的知识, 让他们学会调控自己的不良情绪，学会保持轻松愉快的心情，经受起挫折的考验。 首先，引导学生学会用不同的方式和途径向自己的教师、父母、同学或朋友倾诉， 以求得到他们的理解、指导和帮助。其次，引导他们冋忆成功的经历，增强自信 心。第三，鼓励他们勇于尝试，创造成功。第四，要有意识地锻炼学生的意志, 培养耐挫力。学生良好心理素质的培养和训练应落实到教师教育教学工作的方方面 面。教师在培养学生英语学科能力的同时，要重视提高学生的心理素质，真正达 到学生素质的全面提高。参考文献：I阴国恩，李洪玉，李幼穗非智力因素及其培养M杭州：浙江人民出版社，1996.作者单位：广西柳州市第八中学邮政编码：545006
