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1、对高三学生英语写作现状的一次探究黄雪英（肇庆市第一中学，广东肇庆526040）一、高考写作题型及数据分析近几年广东高考英语试题在写作考查中包括两部分:基础写作（15分） 和任务型写作（25分）。2009年的广东高考考试大纲明确要求：（1）考牛能清 楚连贯地传递信息，表达意思。（2）有效运用所学语言知识。基础写作要求考生 按照所给信息用5个句子完整准确地表达所有内容，在考察学牛基木句子结构 的基础上重点考察词语运用的准确度和复杂结构的运用，这一题型能充分反映考 牛的语言综合运用能力和写作水平。任务型写作结合了读和写，通过写概括考察 考生的阅读理解能力和概括大意的表达能力，之后是120词的半开放性
2、发表个 人的观点，旨在考察考牛灵活而有条理地表达相关信息的能力。语言使用是指写 出与要求信息密切相关而表达恰当的句子并把它们用有效的方式连接成段落和 篇章，清晰地表达学生对这一半开放性论题的观点看法。从近几年的高考数据来看，广东高考在自主命题以后基础写作的平均分 呈现稳步上升的趋势，但是现状依然不够理想。基础写作的平均分在79分之间 徘徊，而任务型写作则是11-13分之间，都在及格线以下。这表明考生在在英语 写作表达方面成绩不够理想，急切地需要科学有效的方法和策略。从短期效应来 说，如果在高考总分150分的题目中占了 40分的写作部分提高了成绩，那么考 牛的整体成绩就会有很大的提高；从英语学习
3、的深层意义来说，学牛的写作技能 培养和语言的输入输出间的关系木身也是一个很有研究价值的课题。因此，笔者 对高三学生的写作现状做了一次探究，期望以科学有效的策略方法指导自身的教 学工作，提高学生的复习效率。二、高三抽样学生写作现状分析笔者任教的两个班在高中二年级就开始进行高考写作题型的训练，但由 于高二要完成新课，用于写作训练的时间有限，因此该阶段的写作任务主要是词 汇句型的练习，整体训练不够系统。学生普遍反映对书面写作感到困惑和存在很 严重的畏难情绪。笔者对任教班级学生的试卷进行了详细的分析，发现学生错误 可归为两类：1 词汇句法错误。短期来说，这个方面是我们的突破口，因为这是 容易见成效的部
4、分，有利于学生增强学习的积极性和成功感；2中式英语负迁移 表达错误。这类错误属于英语习得过程中一个不可避免的过程，要改正难度较大， 需要进行长期而系统的复习。以下摘录学生答卷中的部分典型错误例子具体说明 和分析错误及其原因。1词汇句法错误(1) First, we should prevent our school’s earth.First, we should keep our school clean.(2) Nowaday/ students who graduated from the university are hard to find works.Nowadays,
5、 students who graduate from the university find it difficult to find jobs.(3) We must protect each land in our schoolyar and grow a tree every springWe must protect each land in our schoolyard and grow more trees every spring(4) Go to school by bikes or walk to school, remember when you get out you
6、must turn off the lights.Go to school by bike or walk to school, and remember when you get out you must turn off the lights.(5) 1 hope you can do as what I advicehope you can do as I advise. Or I hope my advice can be helpful to you.上述例子反映了以下问题：1.学生对词汇的错漏混淆现象很严重，人致 可以归纳为三类：根源于读音导致的错误；对词性变化敏感不足或词性知识不
7、足 导致的错误；相近词的混淆。2.学生的句子结构非常糟糕，主要表现在谓语动词 时态和语态形式错误或缺漏，主谓不一致等。3.句子间的连接成分缺失。因为中 文不像英语那样严格要求出现句子间的连接词，往往在上下文中已表现了它的行 文逻辑。2 中式英语负迁移表达错误(1) And the most important is have new ideas.And what is the most important is being motivated.(2) Students graduating from school, most of them know little about society.
8、Most of the students graduating from school know little about society.(3) I think they aren’t ready enough to find jobs when they are study in the college. I don’t think they are ready to find jobs when they are studying in the college.上述例子反映了学生在语言基础知识不完整的情况下，表达复杂抽象意 思的词汇不足，硬译的结果往往是用中式思维
9、结合学生自身所掌握的且个人认为 有关联的词汇来表达。此外，在行文表达的过程中，也体现了这种思维上的中式 影响。要纠正这部分错误所花的吋间比较长，所花的精力也会比较多，但它同时 又是语言习得过程中不可避免的部分，必须跨越。三、提高学生英语写作能力策略在分析了高三学生具体典型的写作错误的基础上，才能提出较有针对性 的策略解决以上问题。笔者认为要有效提高学生写作能力的关键是词汇，句法和 与高考话题密切相关的针对性的训练。写作在英语学习中是高层次的学习部分， 它必须要有一定的语言输入和掌握了较丰富语言材料的基础上的语言输岀，从一 种母语思维到另一种语言的表达思维的跨越，难度不小。高三的备考只是短期的
10、速成学习过程，系统而科学地提高学生的英语书面表达能力才是我们的终极0标。基础不扎实、知识网络不全或存在很多错漏，找不到学习语言的规律， 是成绩不佳的原因。我们的中学生在汉语母语环境中学习作为高考科目之一的必 修科目英语，可想而知难度多大。面对这一现实情况，中学教师只能结合两种语言的特点，灵活选择比较恰当的教学模式。作为外语教师，必须抓住两种 语言的共通部分，善用正迁移，把人类认知中的相同或相似部分提取呈现给学生； 同时，也要抓住它们的差异点，让学生了解异域语言和文化的独特性和闪光点。 笔者认为在平吋教学和高三备考过程中要双管其下。1 平吋的英语教学(1) 词汇短语的学习训练。词汇短语是英语教学
11、中的重中之重，是教学 的核心，是提高听、说、读、写一切能力的基础。没有牢固的根基，英语学习只 能是空中楼阁。每位英语老师在平吋教学中都有必要重视词汇教学，包括词语辨 析、词形变化、词组搭配、一词多义等。在教学中让学生分析句子结构，灵活运 用词汇的不同形式的填空练习是一个很好的做法。(2) 句型句式。要正确而恰当地表达写作信息，我们可以选择很多方式。 但是为了确保所用语言的正确地道，避免中式英语，提高运用英语的综合能力和 丰富语言知识，巧妙地多用固定句型是一个简单易行的办法。例如There is no doubt that-,There is no denying that-等句型，简单易用,很
12、容易就为文章增色 不少。(3) 翻译练习。适用的翻译练习能有效地提高学生对词汇和句型的反应, 在短时间内训练学生提取相应英语信息的能力和速度，有利于学生巩固英语思维 和用词造句的能力。笔者在教学实践中发现，学生用不同的翻译版本表达所要求 的信息能增强他们写作的兴趣和信心。(4) 语言教学中渗透文化知识。语言和文化密不可分。在教学中我们要 渗透英、汉语的文化差异，让学生避免语言学习中的负迁移。除了了解和掌握语 言结构外，还要了解和握使用该语言的文化结构。例如All people attending the meeting did not agree to the project.并非所有参加会议
13、的人都同意这个计划。 None of the people attending the meeting agreed to the project.参力 11会议的所有人 都不同意这个计划。2 高三复习阶段的速成措施(1) 充分利用考试大纲。语义的基本单位是“义素”(semene)。义素 是词位通过文化结构表示语义的基本单位。一种语言中的词位和义素之间的关系是基本稳定的。我们要充分利用这 些稳定的语言因素，帮助学生掌握这些规律以提高语言学习的效率。例如， contradict, conflict, contrary等，通过对比归纳了解con前缀表示对抗这一含义， 提高学生猜测词意的能力。(2) 对重点句型进行强化性的巩固训练。掌握一些使用频率高的句型可 以帮助学生生成无数有用的句子，这实在是高三复习备考当中一个必要的选择。(3) 常规性训练以巩固语言思维习惯。在方向正确的前提下，充分有效 的练习是从量变到质变的关键。书面表达能力不可能一蹴而就，而是需要大量常 规性的训练。综上，笔者通过这次探究发现，高考的英语写作要求和学生的写作能力 提高都是有规律可循的，我们在教学实践中要遵循这些规律，提高备考的效率。
