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1、“导学”艺术在英语课堂教学中的应用葛雅秋摘要：本文分别从兴趣、新颖、突破、策划四方面上着手阐释“导学”艺术，旨 在使学牛从枯燥、乏味的学习中解脱出来,使课堂学习变得灵动，变得意韵丰富。 关键词：导学；兴趣；新颖；突破；策划作者简介：葛雅秋，任教于江苏省太仓市沙溪一中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，因而提高英语课堂教学效率和优化教学 结构显的尤为重要。优化英语课堂教学的关键是变“灌”为“导”，充分发挥教 师的主导作用。在课堂上教师要善于充当“导演”，让学牛作主角，还要给学牛 以发现、探索和创造的辽阔空间，使其施展才能。而教师的主导作用是在学生认 知教学内容的过程中以中介角色表现出来的，不是“满
2、堂灌”，而是启发、点拨、 示范。我们必须改革传统的教学方法，努力拱弄旧的不合理的教学思路，探索符合 不同课文实际的导学方法。一、“导”上生趣能否使学牛对学习产牛浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此教师应根据教 材的知识特点和学牛的知识水平、心理特点，运用灵活教学方法，设疑激趣努力 使课堂教学富有吸引力。1. 利用图片进行导学简单的、泛泛而谈的语言教学是枯燥无味的，尤其是初中生正处在少年期, 自我克制能力还不强，而牛动、形象的图片则很容易激发学牛的兴趣。例如，笔者在教授“plike这一虚构词时，准备了一张画，画中画了一位年 轻人正在制作一架奇怪的机器。笔者指着这幅画问学牛：Who is the m
3、an? (He isUncle Wang.) What is he doing? (He is making a machine.)What is the name of the machine? Is it a plane or a bike? Can it fly?有些问题学生没有反应,这吋笔者立即 说：Now, listen to the tape .We will find the answers in the dialogue.这吋，学生很自 然地急于知道答案，于是集中注意力听完对话，达到预期的目的。2 利用教材的趣味性进行导学牛津英语教材的内容本身就具有很浓的趣味性，因此，在教学中
4、教师应深挖 教材的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而激发练习内容。如笔者在练习家庭成员的关系这一课时，准备了一张笔者家庭的全家福，这 课内容本身就对学生有很强的吸引力，这样一来学生更是兴趣人增，都急于想认 识一下笔者的家庭成员。这吋再来学习家庭成员的关系，相信一定事半功倍。为 了使练习的内容更丰富，更有趣，笔者还让每个学生都准备了一张全家福，然后 以小组的形式进行讨论照片。学生个个兴致勃勃，这样的练习效果远比只看课本 上 Jims family tree 要强得多。3 利用游戏进行导学游戏能够给学生的语言学习带来一个美好的氛围，使他们的身心完全投入, 使枯燥的语言学习与机械的句型操练变得生动、活
5、泼、趣味无穷。笔者在教学“ Who has the coin? ”这一课时，让六个学生站到讲台前，面向 同学们，每个人都把手放到背后，笔者把一枚硬币给第一个学生用英语说:Now please pass the coin from one student to anotherfirst one way, then another. ” 学 生开始传递硬币，班上其他同学都把眼睛闭上。一会儿之后，笔者又说:Stop and put your hands in front of you now.”这六个同学都把手放到他们的前面，同吋笔 者叫其余的学生此时把眼晴睁开，猜猜看谁的手中有硬币。他们可以像这样
6、来提 问:David is it in your right hand ?w但只能猜三次。通过做此游戏，学生已经知 道了这课的主要内容，然后笔者趁热打铁，再叫两轮同学起来表演，加深印象。 学生们争先恐后，课堂气氛异常活跃。4.创造情景进行导学在教学中创造一些看似真实的情境，让学生在情境中进行新I 口知识的过渡, 充分调动学生感知、记忆、思维及想象能力。笔者在教授Where’s my watch?”这一课吋，在口袋里放了一只手表， 然后i： u I have a new watch .It is very nice. Look!n （假装找手表的样子），然后很 着急地说“ Excus
7、e me! I cant find my watch. Can you see it?” 这时笔者请同学找, 有的同学会答：Sorry, I cant see.有的同学可能知道已进入课文，冋答：Is it on the teachers desk?（板书）笔者回答:No, it isnt然后再请同学猜,直到找到为止。 这样导入课文，使学生身临其境，学习兴趣盎然，注意力持久，比直接翻开课本 要更有效、有趣得多。二、“导”上见新牛津英语教材 7B Unit 3 重点学习介词 on, in, under, across, along, over, to, up, down, through, rou
8、nd 的用法及用Howcanlgetto？”这一句型来问路， 在学生掌握了这种位置表达法之后，再来学习There be句型。笔者设置了许多 情境，利用旧知识The book is on the desk.引导学生学习What’s on the desk? There is a book on the desk重复几次之后,笔者大声问学生：Whats on the desk?学生就会用There is a book on the desk.来冋答。再换成其他的东西、不同的 位置反复操练，学生在实践中自己总结规律、探索规律，自然就轻松掌握了 There be句型。在语法教学方面，同样可
9、以以I 口代新导入。牛津英语教材使用循环编排方式安排教学内容，许多语言项目是按英语语法结构 的繁简循序渐进地编排在不同的教学阶段的，如动词不定式、形容词的比较级、 最高级等，教师要从学生已有的语法知识和技能出发，巧妙地引入新的语法内容。如教情态动词can/cant的过去式could/ couldn’t吋，可向学生提 问:Can you fly a kite /swim/ ride a bike?待学生冋答后紧接着问：Could you fly a kite/ swim/ride a bike when you were five years old?学生通过对这两句句子的比 较就可
10、以知道could是can的过去式，以及couldn’t是cant的过去式。 还比如在掌握形容词的比较级的基础上教形容词的最高级时，笔者拿出两只盒子 （一只红色,只蓝色）提问:Which is bigger, the red one or the blue one?学生马 上冋答：The red one.然后笔者又拿出一只白色的盒子（最大）提问:Now, which is the biggest, the red one, the blue one, or the white one?学生纷纷回答:The white one 于是笔者马上接下去说Yes, the white one
11、is the biggest of the three. n（板书）。 然后再替换不同的物品进行操练，反复几次之后，学生就在实践中不知不觉地掌 握了形容词最高级的用法。三、“导”上突破新教材内容多、难度大、课吋有限，因此在教学中一定要从学生的实际出发， 正确处理教材。教学中笔者注重突出重点、分散难点，引导对所学知识进行归纳 总结、对比，加深对知识的理解和掌握。牛津英语教材7B Unit 2重点是通过Asking about ownership以使学生将 clothes 和 possessive 相结合。笔者设计了四课时:Lessonl 展示 some clothes on the line图片
12、，复习颜色用法，重点学习新课，初步展示whose用法;Lesson2由 whose入手引导学生学习his,hers,mine,yours;Lesson3由whose入手进一步学习复 数的theirs,ours,yours;Lesson4综合实践练习课，通过对重难点分析，学生更容易 地掌握了本单元的知识。四、“导”上划策随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习的成功主要 取决于学习者本人，尤其取决于学习者和学习策略的研究。学习策略中的基本成 分是学习方法，它是学生为了掌握知识技能、实现学习目所采取的手段。古人云： “授人以鱼，一饭之需。教人以渔，终身受用。”实践表明，教师忽略学习
13、方法 的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。因此作为一名英语教 师我们不仅要让学生掌握怎样“学会”英语，更重要的是要指导学生如何“会学” 英语。如何对学生进行英语学法指导呢？学习方法可分为三个层次：第一，认识问题的一般方法，如分析法、归纳法、演绎法、类比法等；第二，学习的一般方法，如预习法，听课法，记笔记法、复习法、观察法、 记忆法、思维法等;第三，英语学习的特殊方法，如朗读法、背诵法、快速阅读法、分角色朗读 法、听力法、会话记忆法、精读法、泛读法等。根据多年来的教学经验，笔者觉得应抓住英语学习方法以下四个环节。1培养学生课前预习的习惯它是培养学生自学能力的好方法。预习前，教师要
14、向学生提出预习内容、方 法、速度和达到的要求，并严格检查。预习中，要指导学生熟练地使用英汉，汉 英词典和中学生英语语法等工具书，教会学生上网查资料，培养学生利用多种渠 道筛选和获取信息的能力。2. 培养学生良好的听课习惯要求学生在听课吋尽量做到“眼、耳、口、舌、手”并用，眼睛要看，耳朵 要听，嘴里要说，手里要记。这样既能使其思维经常处于积极状态，由被动变主 动，同吋也培养了听说能力，为进一步学习打好基础。3 培养学生运用归纳法自己归纳整理所学知识的能力每单元教完后要求学生进行整理、归类，包括整理课本、整理笔记、整理练 习，找出自己的缺漏，对知识学习过程中的薄弱点进行补救，将所学的零散知识 有机
15、地联系起来，按知识的规律进行归类，使知识条理化、系统化。4 教会学生运用遗忘曲线根据遗忘曲线设计自己定期复习新I口词、新I口句型的周期，定期安排复习巩 固，从而使短吋记忆成为长吋记忆。总之，教学是科学，也是艺术，我们要改变长久以来的枯燥的教学方法，改 变人们普遍认为教师是教学活动的中心的观念。只有在调动起学生的学习积极性、 主动性的基础上才会取得好的效果。因此每一位教师都应在教学过程中遵循认知 规律，采用科学的思维方法，充分发挥其主导作用，科学、严谨、创造性地完成 教学任务。作者单位：江苏省太仓市沙溪一中邮编：215417参考文献:1朱慕菊走进新课程M北京：北京师范大学岀版社，2002.On
16、Guiding Learning inEn glish Classroom Teachi ngGE YaqiuAbstract: This paper expounds guiding learning” from interest, novelty,penetration and plan, hoping to liberate students from bald and dull learning and make classroom learning vivid and rich.Key words: guiding learning; interest; novelty; penetration; plan
