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1、信息技术与小学语文教学的有机整合初探从化区太平镇中心小学徐翠琼信息技术与小学语文教学的有机整合初探小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。并指出：“努 力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革 和发展”。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到 来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。 近年来，我们将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，取得了良好的效果。当前我国基础教 育领域正在
2、进行着一场意义深远的课程改革，在这次改革中，推进信息技术与课程整合成为其 中的重要内容。信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起 来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，促进学生自主学习和积极探索，提高教与学的效 率，改善教与学的效果，培养学生的创新精神和实践能力。语文教学是母语教学，其重要性自不待言。而语文教学的质量与所采用的教学手段密切相 关。因此，将信息技术与语文课程有机结合，是优化语文课堂教学结构，深化语文教学改革， 提高语文教学质量的重要保证。在小学语文教学中，运用信息技术教学，有其独特的意义。-、 信息技术与语文课程整合，能有效激发学生的学习欲望。兴趣是
3、一种行为动机，是推动学牛学习的直接动力，是教学取得成功的重要条件，正如宋代大 教育家朱熹所说：“教人未见益趣，必不乐学。”在传统的语文教学中，信息的载体主要是 单一的书面文字，信息的传递、呈现方式主要靠单一的口头讲解，尽管老师使尽了招数，但由 于媒体的单一性不能很好的调动学生的学习兴趣，往往造成学生注意不集中，反应平淡，学习 缺乏兴趣和主动性。将信息技术引入教学，实现了从单一刺激到全方位、多通道感官刺激的转 换，其多姿多彩的画面、美妙的音乐、生动的语言，能把学生的多种感官充分调动起来；而且, 这种刺激可以反复操作，弥补了传统教学中情境一旦消失就无法捕捉的不足。因此，恰当的运 用信息技术辅助小学
4、语文课堂教学，形声并举，音画同步地同时刺激于学生的感官，符合儿童的心理特点，能激发学生学习的兴趣，不仅能提高语言文字学习的效率，而且为学生的感官训 练提供了更多更好的机会。例如教学秋天的图画一课，首先，屏幕上动态地逐一呈现课文 内容；蓝天中大雁南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻m、瓜果飘香的果园、火红的高粱及 秋天特有的果实等。学生都不禁“哇”地惊叹起来，注意力很快地集中到教学活动上。通过动 态地画面，生动有趣地演示、讲解，一下子便吸引住了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣，课 堂反应热烈，气氛活跃，收到了良好的教学效果。二、信息技术与语文课程整合，能有效解决语文教学的重难点。课堂教学要完成认知目
5、标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个问题，在传 统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、 板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便使陈旧的课堂教学 如鱼得水，过去老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划等教学手段立刻相形见拙。信息技术可 以变抽彖为具体，变静为动的特点，可以将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处 理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁为简，化枯燥为生动，使教学难点的突破变得顺利 信息技术与语文课程的整合必然使教学内容从封闭走向开放，必将是促进小学语文课程内容拓 展与革新的一个重要因素，能使教学内容
6、跨越吋间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面 前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足 的给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如, 在学习一年级下册识字一的教学，教学的内容是八个描绘春天景色的四字词语：“柳绿花 红”“莺歌燕舞”“冰雪消融”等，八个词语含义丰富，如果仅凭传统的教学手段和教学方式, 学生很难准确、全面的理解和感知他们所表现的声音、色彩、形象、情感等内涵。在教学中， 利用课件先播放一组组生机盎然的动画，让学生观察，说出自己观察到的内容，同时利用小学 生好模仿、善于表现的特点，让学生模仿听到的声音，
7、然后，再让学生从课文中找到相对应的 词语，用自己的话说说词语的意思。学生在这样的体验活动中，获得了一种身临其境的快乐,读这些词语是情绪特别高涨。因此运用信息技术辅助小学语文教学，不仅能使学生的认识更加 有效，而且更能充分发挥学生的主动性、创造性，更有益于学生创造意识和创造能力的培养。三、信息技术与语文课程整合，提高学生思维能力。美国哈佛大学零点课题研究早已提出，在一定的的年龄以前，逻辑思维的发展与非逻辑思 维的发展存在相互抑制的关系。小学阶段的学生理智发展不充分，情感色彩浓厚；逻辑思维能 力差，肓观感受力强，情感是他们活动的动力来源，在很大程度上决定着他们的动机和兴趣。 在教学中，我们要珍视这
8、种人牛命早期敏锐的感受能力，强烈的感受欲望及独特性，不要急于 将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑和概念之中，牺牲了孩子天真、热情的社会感受和审美能力。 怎样保护和发展儿童的感受性呢？创造感染性强烈、富有美感的情境，是一条已经被证实了的 有效途径。但是情境教学并非任何教师都能驾驭的，这受到教师自身素质的限制，信息技术恰 能弥补这一缺陷。例如在教捞铁牛、两个铁球同时着地之类的课文，就“应通过实验让 学生明口铁牛究竟是怎样捞起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”， 让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这 些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我
9、们一厢情愿的美好假设。当信息技术在小学语 文教学中被广泛地运用，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生 就能肓观地感觉当时的情境，使思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。 研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理 进行验证。信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起 到深远的影响。四、信息技术与语文课程整合，为培养学生的知识运用能力提供了良好的训练场所。语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。 而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在用中领
10、悟，在用中发现，在用中创造， 这是学好语文的关键。语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提岀的每一 个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的FI的性和完整的系统 性。一切从学生“学”的实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下 坚实的基础。提高言语能力，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。因为运用，学生将遇 到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获 得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。信息技术与小 学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快
11、了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的 时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进 入运用的广阔天地。此外，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学 生提供多渠道的训练途径。如片段写作能力的训练，我们完全可以给学生播放一段或人、或景、 或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏 幕上，便于点评，真实直观，都是对学生运用语言的能力进行训练的有效方式。综上所述，针对小学语文教学的特点，恰当的运用信息技术辅助小学语文教学，能激 发学生的语文学习兴趣，为学生思维能力的训练提供良好的环境，培养了学生的知识运用能力。 因此，充分发挥信息技术在语文教学中的优势，定能优化小学语文课堂教学，深化语文课堂改 革，从而全面提高语文教学质量，为培养全面发展的人才打好基础。
