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1、 精心设计学习活动培养物理核心素养 刘秋英 施生晶摘 要：用学生参与的短视频，进行课的引入;师生合作探究实际功率与额定功率的关系，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题等能力;让学生用获得的知识去解决实际用电问题，培养学生学科核心素养，激发学生学习的乐趣。关键词：核心素养;额定功率;实际功率;研究性学习物理学科核心素养包括4个方面：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任 1 。沪科版的九年级第十六章第二节“电流做功的快慢”，在传统的教学中，只是简单地讲解电功率概念，不利于培养物理学科的核心素养。笔者精心設计学习活动，对实验进行创新，获得很好效果。1 用短视频展示学生的研究成果，引入电流做
2、功快慢的课题视频：相同时间内，哪个电器做功快？器材：1000 W的电热水壶、350 W养生壶、水、温度计、计时器等（如图1）。实验：用两个电器分别加热0.5 L的水，加热2 min。现象：两个电器的水温度明显不同，电热水壶里的水温度升高了52 ，养生壶里的水温度升高了20 。用学生参与的生活化实验探究短视频引入课题，拉近物理与生活的距离，利用生活物品做实验，简便、直观，让学生对探究物理产生兴趣，培养了学生的动手能力和创新意识，调动学生学习的积极性。2 课件展示电器图片，了解用电器的额定功率用课件展示家庭生活中常用的电器，请学生说出熟悉电器的功率。图片呈现的电器，都是家庭生活中常见的电器，让学生
3、知道各种不同电器的电功率，积累感性认识，为后面的学习打下基础，也让学生感觉物理就在身边。3 师生合作探究：实际功率与额定功率的关系实际功率与额定功率是学生学习过程中容易混淆的两个物理量，在课堂上进行探究实验，用实验展示实际功率与额定功率的关系，能让学生一目了然。3.1 实验器材电灯、调压器、电能表、电源、导线若干（见图2）。实验说明：电能表转盘转速反映电流做功的快慢。灯泡亮度反映电流做功的快慢：电流做功越快，电能转化成光能就越快，灯泡就越亮，灯泡的实际功率就越大。调压器直接调灯泡两端的电压。3.2 实验探究（1）让电灯在额定电压220 V工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来（见表1
4、， 灯泡在实际电压工作时的现象）。（2）让电灯在110 V（小于额定电压220 V）下工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来。（3）让电灯在240 V（大于额定电压220 V）下工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来。通过观察、比较，学生能直接得出：当U实=U额时，P实=P额， 用电器正常工作;当U实U额时，P实P额，用电器不能正常工作;当U实U额时，P实P额，用电器容易被烧毁。结论：灯泡亮暗是看灯泡的实际电功率。在课堂上，如何把枯燥的知识传授给学生？本节课，采用教师引导，学生通过实验、观察、讨论等，很容易抓住了问题的本质，不需要教师过多讲解，就能得出结论，达到预期教学效果
5、。4 通过典型例题，培养科学思维能力例：将“220 V 100 W”的灯泡分别接入220 V，240 V，110 V的电路中，求灯泡的电阻以及对应电压下的实际功率。解析：例题设置与探究实验相对应，学生根据灯泡的铭牌，求出灯泡的电阻R=484 ;结合灯泡工作时的实际电压，求得对应灯泡实际功率。通过典型例题，再次突出重点，突破难点，使学生接受额定功率和实际功率的知识，防止混淆额定功率和实际功率。通过实验探究提供动态真实的物象情境，通过推理提供真实的证据，启发学生在实验中悟理，在推理中升华，让学生体验探究的乐趣，培养学生的思维能力，激发学生热爱学习的动力 2 。5 学以致用，进行研究性学习学生根据教
6、室内的用电器的铭牌（见图3），估算本教室每天使用的电能和电费，每月使用的电能和电费，以及全校每月使用的电能和电费，让学生意识到节电的重要性，根据学校的作息时间和用电情况思考节约用电的途径，提出节电措施;延伸到自己家中用电情况，提出节约用电的措施。把生活中的用电问题，用于课堂交流，拉近物理学与生产、生活的距离，提高运用知识解决实际问题的能力，加深了学生对电功和电功率的理解，培养学生物理素养，让学生感受学习的乐趣和应用价值 3 。6 教学后记在课堂上，用纯理论讲解电功率知识，学生获取知识的过程单调、枯燥、乏味，激发不起学生的学习积极性。笔者对教学设计进行创新：用视频引入课题，取材生活用电拉近物理学
7、与生产、生活的距离，激发了学生学习的热情和动力;对本节的重、难点，不是简单理论讲解，而是从探究实验入手，先让学生观察现象，提高学生的观察能力，对实际功率有了初步认识后，再通过理论推理计算，弄清额定功率与实际功率，很好地达到本节课的教学目标。新时代的物理教师， 要不断学习研究、与时俱进， 真正把物理核心素养落实在课堂上。参考文献：1 李先全. 深挖教材习题资源 助推思维能力迁移J.中学物理教学参考，2017（3）：65-66.2 施生晶.利用创新实验 突破教学难点J.中学物理教学参考，2018（9）：57-59.3 沈文炳. 基于SOLO 理论的物理教学设计的思考J. 物理教学，2020 （1）： 10-13. -全文完-
