阅读材料5教学实施

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1、教学实施教学实施就是合理的设计教学活动顺序，从起点成功地达到预 期的终点一一教学目标一一的过程。为了实现预期的目标，教师需 要有效地组织教学活动顺序，做好各项教学准备工作。依据中小学教师教育技术能力培训大纲，教学实施包含了教学 过程、教学信息的呈现、教学过程组织形式以及信息的交流与反馈 四个组成部分。实际上，这四个部分并非相互独立，而是穿插交错， 共同服务于我们的教学实施。因此，在本模块中我们糅合了四个部分，集中介绍教学活动顺 序，三种教学组织形式以及教学实施的5P原则。教学活动的顺序人们对于课堂教学的组织有不同的解释，例如常见的五段教学法，九段 教学法等。这里介绍美国认知主义心理学家加涅提出

2、的九大教学活动。如 下图所示，加涅结合信息加工理论提出了九大教学活动：引起注意用于引起学生注意的事件有很多种。教师通常可通过以下三种方式來引起学生的注意：激发求知欲 这是最常用的引起注意的方法，由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解。例如, 在导入一节关于树叶的课时，教师可以通过口头提问：“你们想不想知道树 叶为什么会落？ ”来激发某些学生的学习兴趣。变化教学情景 通过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观 性、形象性，促进学生的感知和思维活动。 例如在化学课上，教师可以展 示某些新颖的、能够引起学生兴趣或好奇心的物理事件（一缕烟雾，液体 颜色的变化等）

3、来引起注意。配合学生的经验 从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验， 然后转到所教主题上，也就是从日常概念引出科学概念。 例如，在物理课 上，教师可以通过“棉花和铁块哪一个重？ ”来引发学生对“质量”这个科学概 念的注意。小思考回忆一下，在你的教学过程中，你使用过哪些引起学生注意的好方法？2告知学生目标引起学生注意后，要向学生提示教学FI标，使学生在心理上做好准备， 明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学 目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解学习目标和学习结 果。小案例：“利用给定的一个名词性的主语和一个名词性宾语，一个描述 动作的动词，造出正确的句子”

4、，这样的教学目标在告知小学一年级学生时 就必须转换说法，例如“假设我有“狮子“捉住”“山羊”三个词，你能把它们 连成“狮子捉住山羊这样的句子，这叫造句，我希望你能根据我给出的词来 造句。3回忆相关旧知任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是 新的观念获得的支撑点。例如，在学习牛顿第二定律的时候就涉及到“加 速度”、“力”、“质量”三个先前概念的联合，在教学中教师要激活学生头脑 中与新知识学习有关的旧的知识技能，以此为基础推导和引发新知识。 有 时，教师需要简短地测查学生对相关旧知识的掌握情况，例如，在学习借 位减法前，先简短地测查一下学生对无需借位的减法的掌握情况。另一个

5、复习先前知识的方法是提供先行组织者。先行组织者是教师所做 的引导性阐述，它使学生回忆起已知的知识，并且给学生提供一个理解新 内容的框架。如在学习海陆的热力性质差异时，先呈现水与沙子在阳光照 射下“冷”“热,，的对比实验（作为先行组织者），由此说明水与沙子的热力差 异，从而为讲授海洋与陆地的热力差异作铺垫。4呈现教学内容教学内容是引起学生学习行为的刺激物，是学生要掌握的知识、技能和 情感。呈现教学内容是整个教学过程中最重要的环节，所有类型的教学都 不可缺少，否则学习行为无从发生。例如，要学会两位数除法运算，先要 知道解决这类问题的规则。教师在呈现教学内容时要根据教学目标、学生学习的特点等有关因素

6、， 采取呈现形式。针对知识性目标而言，要使学生能通晓相关信息，首先得 了解这些信息；针对动作技能目标来说，要使学生掌握特定技能，也要先 学会与动作相关的言语描述。除了提供必要的信息之外，述要向学生举例说明，使他们懂得如何运用 信息。例如，在讲解两位数除法规则时，有必要举例说明如何运用规则来 实际解题。同样，在动作技能学习时，除了说明完成动作的各个步骤，还 要做实际示范。另外，教师在呈现教学信息时要根据教学内容选择恰当的信息呈现工 具，并熟练运用所选工具。对于大多数教师來说，演示文稿应该是在课堂 中使用最多的演示工具，事实上，在进行信息呈现时，还可选用其他演示 工具。点击查看下面是对美国某所学校

7、讲授美国历史课时的课堂描述：富雷徳里克（历史教师）在课间休息时，捉前将计算机和投影仪准备好。上课后，她对学生们说，今天， 我们准备庆祝乔治.华盛顿的诞辰。然后，她一边讲述华盛顿一生的主耍事件，一边将年代和主要事件键 入计算机的字处理文档（word ）中。这些信息按年代的顺序显示在投影屏幕上。在她讲演完华盛顿的故 事后，她已经列出了一张关于华盛顿的时间表，并把它打印出来，钉在事先准备好的小黑板上，让学生直 接阅读。在下一次课中，富雷德里克用同样的方法讲授林肯的内容，通过小黑板上所展示的两个时间表， 学生们能够很容易地对两位总统的一生做出比较。点评：这节课教师并没有利用PPT等常用的演示工具來进行

8、讲演教学，而是使用字处理软件。表面 看来这和“黑板+粉笔”无多大区别，但实际上这种应用有它独特的优越性：字迹清晰，利于排版可插入彩色图片可打印分发教师无“吸食白粉”之苦潘琳德等编译，教育中的计算机。海南：海南出版社，2000 ,184-1875提供学习指导在呈现教学内容之后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是 告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学 生维系在解决问题的正确轨道上。学习指导包括直接指导和间接指导，具体使用哪种要视学习的类型而 定。当学生对人名地名等事实性知识不理解时，可给予直接指导，将正确 答案直接告诉学生，因为事实性问题不能靠知识经验和思维加以

9、推理；对 于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给学生一定的暗示 或提示，鼓励学生自己进一步推理而获得答案；对于态度和情感学习的指 导，可以使用人物作榜样。在进行学习指导时，还要根据学生个体差异而采取不同的方法。对高焦 虑的学生來说，低水平的提问是有效的；而低焦虑的学生则可能从具有挑 战性的问题中得到积极的影响。对于能力较强、个性独立的学生，可给了 较少指导，鼓励学生自行解决问题；对于能力较差、个性依赖的学生，可 给予较多的指导，直到得到正确答案为止。6引出行为学习是学习者内在的心理活动，在充分的学习指导后，如果想要确定学 生是否产生了学习，就要求他们展现其外显行为，这时教师通常会对

10、学生 说“请说明一下”、“做给我看”等等。教师可以根据学生以下三种行为线索来 判定学生是否产生了学习或要求他们展示的学习行为：1. 眼神和表情：当认知活动由困惑达到理解时，学生的眼神和表情会 流露出一种满意的状态；2. 随时指定学生将所学知识或问题答案说出来；3. 根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。小思考想一想，在你的教学实践中，你是根据什么来判断学生的学习情况？7.适时给予反馈学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度 的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他己经确实学到 了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到 长时记忆中，

11、因此要给学生提供反馈，加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索可以來自学生自己，如操作技能的学习，正确的行 为导致正确的结果，根据行为的结果，学生能够找到体态活动与正确行为 之间的关系；反馈线索也可來自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业 和谈话而获得反馈。即使教师观察学生作业时的点头、微笑或言语的语气， 都可以给学生提供他们的作业是否正确的信息。8评定学习结果当学生正确的学习行为表现出來时，实际上就直接标志着预期的学习己 经发生，其本身就是对学习结果的评估，只不过是这种评估还要考虑信度 和效度的问题。也就是说，教师如何才能确信学生表现出的学习行为能够 有效的标志学习结果呢？通常情况下，系统的

12、学习结果评定要通过标准化测验或教师自编测验完 成，在平时或对于一个具体教学目标，可以通过课堂作业情况、课堂小测 验或者课堂问答了解学生对本内容的掌握程度。教学过程组织形式为了完成教学任务，达到预期的教学目标，除必须确定教学内容，采取 适当的教学方法和手段外，还必须凭借和运用一定的组织形式。任何一种 教学活动都是由教师和学生双方所构成，在一定的时间和空间环境之中进 行。要进行教学活动，就必然要涉及到教师、学生、时间和空间的组织和 安排问题。下面首先介绍一下教学组织形式的概念，然后将分别介绍三种 主要的教学组织形式。（一）教学组织形式的概念所谓教学组织形式就是指教学活动过程中教师和学生为实现教学F

13、I标 所采用的社会结合方式。 （转自施良方教学理论，1999）（二）三种主要的教学组织形式1 、集中授课教学过程组织形式1. 集中授课所谓集中授课是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学 习。这种学习的特点是：所有学生的活动取向决定于教师的语言、要求、指示之类的直接手 段，以及学习课题、使用的教材、演示、问题讨论之类的间接手段；共同的教学对象、共同的目标设定、直接的共同活动，形成了教师 和班级集体之间紧密的、恒定的关系。目前发展的趋势是减少教师花费在集中授课的时间，更多地安排个别学 习和小组相互作用，使学生能积极、主动地参与教学过程中來。拓展阅读集中授课的适用情境（点击查看）图表2集

14、中授课的适用情境 导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向。 介绍课题的i般背呆知识或必需的预备技能。 系统讲解题范围内的观点和材料。 介绍专业领域新近的发展情况。 邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独白使用。 进行课题或单元的复习、小结。2、小组学习教学过程组织形式2、小组学习小组学习就是把学生分成若干小组，以小组为单位进行自主性的共同学 习。学生彼此间进行信息交换，教师则起指导作用。小组学习具有下列特 点：第一，通过小组学习，学生可以发展集体意识，发展作为集体一员共同 地、自主地从事活动的能力；第二，在小组学习中，学生的学习态度是能动的，尤其是成绩居中下

15、水 平的学生，可以进行主动的、能动的学习，大幅度减少了同步学习中常见 的学习分化现象；第三，分组学习是学生共同地、自主地解决问题的教学方式，学生可借 此提高解决问题的能力，提高自主学习能力。3、个别化学习教学过程组织形式3、 个别化学习学习主要是一种内部操作，必须由学生自己來完成：所谓“个别化学习”, 是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个 学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种方式，学生可以按照自己的 进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐。这种学习方式常用于 巩固知识技能的练习，也可用于掌握并扩展新的知识技能，深化思考。这 种组织形式可用在通常的课题教学中，也可用于自习课、家庭学习中。三种形式Z间要有某种程度的平衡，以便扬长避短，相互弥补和促进。 当前的学校教育的教学设计中，要适当减少集体授课的时间；要有让学生 进行个别化学习的意识，并努力创造个别化学习的条件和资源；要提供足 够的小组相互作用的活动。在适当的时机使用适当的组织形式部是有助于 教学的。张华课程与教学论上海教育岀版社2001结合你以往的教学经验，用具体的实例来比较以上三种教学组织形式的优缺点。图表3