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1、“阅读教学”是语文学习的重点阅读教学是语文学习的核心，而少年儿童阶段又是人生吸收精神营养的最 佳时期。在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心 选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生起步就与最精粹 的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文 化成长起来的人，将来定会是一个人文化底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。 因此，小学语文教学中的阅读训练有着很重要的意义。下面谈一下我在阅读教 学中的几点做法。一、用精彩的导语激发学生的阅读兴趣俗话说：一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐， 让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理
2、，一段好的导语，能引起学牛阅 读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休 的求知欲望，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被 唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可能抓住他们 的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如教学雨 这篇课文吋，我引导学生说：“我们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的 事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们 知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的、庄稼又是怎样等这些情景吗？ 你们想了解吗？ ”同学们个个精神抖擞地回答想。吁是我就说好，今天我 们学习一篇关
3、于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自 己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗？ ”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读 起课文来。二、分层阅读，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合 理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平， 过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中 遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时阅读课文只耍求孩子借助拼音读懂一句 话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时， 我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地进行断句，有一定的感 情，且能用自己的话
4、较准确地理解一句话的含义。三年级时我提出了更高的要 求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之 间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提 出不同的要求，注重学生自己的感受，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂, 以致理解全篇内容。三、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一 个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在 讲课文吋，要尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角; 只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意 识。讲读课文我只引
5、导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段， 则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感念出含义。阅读课文我则全权 放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做 适当点拨。其实有的课文，或者有的段、句，读读就懂了，不需要教师多讲。 如富饶的西沙群岛，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的有 的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而 且读得有声有色、津津有味，比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。这 样一来，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高
6、， 知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设意境，读出作者的思想感情情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染, 需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情 朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如: 让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演 一演，也可以请学牛说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的 感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。虽说“书读百遍，其 义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对 课文内容的深
7、入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上 每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、 图画，记叙文配以课本剧，说明文设置多媒体课件等。这样一来，学生在各种 特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感， 陶冶了情操。五、扩大阅读量，进一步感受阅读的乐趣小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的 甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外, 更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大 概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充 分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中 去发现、去积累、去实践，从而找到最为理想的途径。
