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1、阅读教学中文本解读有效策略探究摘要：文本解读决定了阅读教学的有效性。教师在对文 本的解读中，应引领学生与文本进行对话，切入解读文本的 关键点，把握解读文本的生长点，紧扣解读文本的拓展点， 通过对文本语言的感悟，对文本情感的体验，最终实现文本 的终极价值。关键词：阅读教学文本解读有效策略一、问题的提出崔峦老师认为，老师要上好一节阅读课有三个关键：一 是对文本要有正确深入的解读；二是要创造性地进行教学设 计；三是要灵活机动地实施课堂教学。而其中文本解读是基 础。文本解读是指在教师的引领下学生感知、理解、评价、 创获（创造性地获取）文本的过程。在这一过程中，主体（教 师、学生）通过客体（文本）与文本
2、作者进行对话，最终实 现对文本建设性的体验，实现文本的终极价值。因此教师对 文本的解读呈现出“对话一生成一建构”的特点。但是时下 的课堂中，教师对文本的解读出现了一些问题：（1）解读过 深，人为地将文本髙髙置于学生的认知之上，远离学生的实 际，把文本解读搞得玄而又玄；（2）解读过浅，解读文本时 仅仅就文本的文字符号机械解读，对文本缺乏独立的有深度 的思考，无法通过文字渗透到文学、文化的层面，无法提升 学生的情感、精神的境界；（3）曲解，教师学生曲解了作者 或者教材编写者的创作意图，忽视了隐藏在文本后的潜台 词。独立解读文本是教师必备的基本功，教师对文本解读的 能力决定着语文阅读教学的效度。只有
3、教师对文本解读正 确、准确、有创意了，才能提高师生对话的有效性，学生对 文本的理解才有可能正确、深入、个性，思维品质才有可能 得到提升。因此教师必须成为一个真正的阅读者，如此才能 发挥教师本性，在理解中凸显建构，在整体中关注局部，在 确定中注重模糊。只有遵循解读文本的规律，掌握文本解读 的有效策略，才能实现真正的阅读教学的有效性。二、文本有效解读的策略探究（一）切入文本解读的关键点准确地解读文本，是语文阅读活动开展的前提，而师生 对文本的个性解读，更是特色课堂的关键点，在阅读教学过 程中，这一切得益于对文本切入点的精确把握。只有立足语 言文字，从文本细微处做文章，找到最佳的解读切入点，才 能提
4、纲挈领地对文本进行全面的剖析，把文本分析透彻、分 析到位，真正做到牵一发而动全身，使文本言语真正成 为师生对话的第一载体。1抓题眼。标题是文本的窗口，是作者精心构思和设计 的，有的精练地概括了文章的内容，有的准确揭示了文章的 主旨。紧扣题目或题目中的关键字词，往往能理清主线，抓 住文章主旨。所以教师在对文本进行解读时，要把标题作为 解读文本的首要切入点，顺藤摸瓜，由浅入深，这样设计的 教学活动常常会形成很强的凝聚力和整体感。如有些课文的 标题本身就具备趣味性或神秘感，这时教师就要利用学生的 好奇心和求知欲，用标题来设置悬念，自然切入对文本的深 层解读。如天上的街市的教学：（揭示课题后）师引导：
5、天上有街市吗？如果有街市， 那是什么样子的呢？你能闭上眼睛想象一下天上的街市是 什么样的情形吗，猜一猜作者会描绘些什么内容？标题的诗意切入训练和培养了学生的想象力，对标题内 容的深入解读又让学生感受了文本表达语言的美、文本创造 的意境的美，感受到作者寄托的优雅情怀，激发了学生追求 理想、追求美好的愿望。2扣文眼。文本解读切入点，可以从大处入手，也可以 从小处着眼。对关键词语的巧妙解读，也可以如“一石激起 千层浪”，兴起课堂教学的波澜，激发学生学习的兴趣，引 领学生发散思维，全面把握文章内容。沈从文在云南的歌会的字里行间洋溢着对自然对人 性对艺术的品味与欣赏。文本中有这么一句话：“在昆明乡 下，
6、一年四季，早晚都可以听到各种美妙有情的歌声。”这 一句话在文中是关键的过渡句，可以把这一句话作为解读文 本的切入口。可以这样设计对文本的解读：%1 说各种”，知文本。“各种”在文章中是如何体现 的？（分析文本描绘的三种不同场面的演唱形式：山野对歌 斗智，山路漫歌抒怀，山寨传歌传承。）%1 寻“美妙”，品语言。歌声是美妙的，美妙的仅仅是 歌声吗？（品味文本美妙的语言。在品味语言中体会到美妙 的环境孕育了美妙的歌声。）%1 感有情”，悟作家。为什么云南的人民能把山歌唱 得如此美妙？沈老为什么能把云南的歌会写得如此美妙？（云南人民对生活的热爱，体会沈老对生命的热爱。）抓住了文本中一个关键句，环环相扣
7、，层层递进，由感 知文本到品味语言，由识文本到识人，对整个文本进行了完 美的解读。3找疑点。学生在精心阅读中往往会有所发现，有所质 疑。从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛 盾的突破口，有利于教学内容的生成。这样以学生的困惑为 切入点，抓住了解读的关键，具有较强的针对性和集中性， 在阅读中能起到导向作用。如杜甫的石壕吏，学生很容易就能感受到差吏的凶暴和作者对劳动人民的同情，但也会产生这样的疑问：作为 官员的杜甫为什么不站出来帮助老妇一家，而只是冷眼旁观 呢？如果我们从这个疑点入手解读，学生更能进一步体会诗 人当时思想上的矛盾：既为战争给人民带来巨大的灾难而深 感悲痛，同时又赞扬了石
8、壕老妇自请应役的精神，希望唐王 朝的这场平叛战争能取得最后的胜利。由此我们就不难理解 作者在本诗歌中的圣人感情，而他对统治者的爪牙的残暴也 只给予了含蓄的揭露。（二）把握文本解读的生长点任何一篇文本都有其核心的价值，抓住核心的内容就是 正确的解读。细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大 多隐藏在细节里面，在解读中教师若能关注这些细节，便可 突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作 品融为一体，能将其言若出吾口，将其意若出吾心”。因 此我们要善于把握文本解读的生长点，从文本脉络着眼梳理 关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的 特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味
9、出文学作品 的匠心独运、精妙构思，发掘文本的核心价值。1.品味意蕴丰富的语句。如解读孔乙己文本的最后 一句话：我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。我 们可以紧扣住文中的“大约”、“的确”的解读，设置这样 的活动：你认为孔乙己到底是死了，还是活着，为什么？孔 乙己为什么会死？你对这个认为是同情还是怨恨？为什 么？抓住这些意蕴丰富语句的进行细细品味，我们可以看到 孔乙己的可怜，也看到他的可憎；可以品出鲁迅先生写作目 的所在，揭示封建科举对读书人的毒害，批判国民的劣根性, 揭示当时社会的凉薄与病态也可以品出鲁迅先生对孔乙己 们的感情一一哀其不幸，怒其不争，也就是他们面对自己的 命运表现出一种麻
10、木不仁的态度。2.理解奇妙的表现手法。文本是内容和形式的有机融 合，是内容和形式的完美体现。文本往往借助丰富的艺术手 法来表现丰富的主题内涵。联想、想象、夸张、象征、虚实 相生、托物言志我们在解读文本时，可以借助分析这些 丰富奇妙的艺术表现手法，从而达到深入解读文本的目的。学习枣儿，在解读了戏剧冲突、人物语言之后，对 文本的解读应该继续深入，进一步探究枣儿”在剧中的作 用及象征手法的意义。剧本以“枣儿”为标题，并以“枣 儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿”进行对话，展开 故事情节。剧中的“枣儿”是老人的儿子，是男孩的父亲， 他们是年轻的一代，纷纷抛弃了穷困的故土外出寻求发展。 所以“枣儿”是“
11、找儿”的谐音，亲情的象征，是乡土的象 征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。通过对象征手 法的深入解读，我们领悟到枣儿”是一个时代的见证，是 作者要借助舞台展示给人们的命运之歌，生活的咏叹调。3评析个性鲜明的人物。在许多的文学作品中，作者通 过运用多种手段来塑造个性鲜明的人物。在解读这些文本 时，就要揣摩人物个性化的语言、动作、神情、心理，理解 人物性格，评析人物形象。变脸(节选)一文以误会构成 悬念，从而引起人物命运的冲突。对主人公水上漂的全面评 析是文本解读的关键。(1) 通过探究水上漂三次变脸(欢喜一愤怒一悲哀) 的原因，深入了解人物的内心世界，了解人物性格特点：根 深蒂固的重男轻女的
12、思想观念；(2) 通过说白、唱词、舞台提示等直面人物的内心世 界：除了重男轻女之外，他善良，直爽，有侠义心肠；(3) 深入地解读：狗娃是女孩身份曝光后，狗娃是去 是留？她的去留揭示了什么？这一激烈的矛盾冲突使得水上漂这一人物性格得以最 大限度地凸显。生活在社会底层的不幸的人，在人生磨难中, 留下了难能可贵的善良和真爱，水上漂最终走出了人生的局 限，闪耀着人性的光辉。这样层层深入的解读，才完整并完 美地把握人物性格，真正走进人物内心世界。(%1) 紧扣文本解读的拓展点文本的拓展，应是文本解读的有机组成。它立足文本， 对作家、题材、文体、表现手法、结构特点等多层面、多角 度延伸，能丰富学生感知的信
13、息和思维的层次。它是对文本 的进一步理解和深化。文本拓展有两种方式：把课外资源引 入文本，把文本引向生活。文本拓展的有效度不在于内容的 多少，而在于是否立足文本，是否适度。教师在解读文本时, 要准确而深刻地解读文本，紧扣文本拓展的深化点。1链接资料，解读文本内涵。知人论世是文本解读常用 手法，尤其是特定时代的作品，思想深邃，内涵丰富，就需 要围绕文本延伸和拓展相关的背景资料，解读言语之下的内 涵，体会作者深层的情感。湖心亭看雪是张岱在明朝灭 亡之后写的一篇山水游记。作者用白描的手法简洁地勾勒了 西湖雪夜的形与神，并把对故国往事的怀恋以浅浅的笔触融 入了文字中，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中
14、窥见。 作者高超的白描手法及其景中所融之情耐人琢磨。西湖成了 张岱生命的一部分，成为张岱的精神家园。然而湖上另两位 客人的“金陵人”、“客此”在他心里掀起了波澜。我们可 以引入张岱陶庵梦忆自序：“陶庵国破家亡，无所归止, 披发入山，X为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢 与接。作自挽诗，每欲引决。因石匮书未成，尚视息人 世。”国破等于家亡，几欲自杀，何等悲痛欲绝，张岱对故国 的追忆成了他的梦，一切跟故国有点关联的事物都能引发其 幽幽故国之思。金陵是故都，然而故国却不堪回首。我” 是明朝子民，却客居于清朝。故国在张岱的生命意识里，成 了永远的痛。解读文本时引入链接的材料，让我们透过张岱 的言语
15、，品味到张岱的故国情怀。2.挖掘留白，凸显文本内涵。“空白”是文本中有意或 无意留下的，是文本给读者留下的联想和再创造的空间。在 这些似乎“无”的空白中有着极丰富的有”，读者透过可 知部分去想象，去思考。因此教师在解读文本时，可以有效 地利用文本中的“留白”，深入挖掘文本语意的隐喻性及文 本的深层含义。喂一一出来这是一篇科幻小说，但没有 结尾。我们可以尝试这样解读文本：（1）文本的最后部分写 了什么？ （2）这一部分是怎么来写的？ （3）为什么要这样 写？有何用意？小说结尾戛然而止，给人留下无穷的想象， 也留下了回味和深思：声音、小石子从洞中飞出来了，那些 原先埋进洞里的东西是否会全部飞出来呢
16、？声音、小石子的 飞出不会对“他”的生活造成影响，那接着可能飞出的核废 料、尸体、假钞、情书，又是否会引起“他”的关注、反思, 乃至对人性、信仰、良心、道德的拷问呢？通过对文本留 白”的理解中，可看到小说中更多隐含的东西，从而更深层 地理解文本内涵。3借助他本，拓展文本广度。教师在解读文本过程中， 可以引进其他的文本，同质的、异质的、补充、印证、对比 的。解读冰心的荷叶母亲时，文章最后写道：“母亲啊! 你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在 无遮拦天空下的荫蔽？ ”这是作者对母亲的深情礼赞。而冰 心的另一首小诗：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到他 的巢里。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”教师可将 这一首小诗可在课始、课中、课终相机引入，借以渲染情感 氛围、引起心灵共鸣、把文本解读推向髙潮。如变色龙 中小市民对赫留金的嘲笑，孔
