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1、 士官学员雷达装备信息化教学中的问题与对策 蔡万勇徐颖鑫王昫朱沛【摘要】为进一步提高我校士官学员雷达装备信息化教学的效率和质量，在详细分析了当前装备教学中存在问题的基础上，结合我校信息化教学和教学信息化建设的实际情况，给出了实用对策，为正在进行的教学模式、内容、方法、平台、教员能力、评价等改革，提供一点参考。【关键词】雷达装备 信息化教学 士官学员TN957 A 2095-3089（2018）20-0045-01一、士官学员雷达装备信息化教学中的问题1.对信息化教学本质内含理解不到位信息化教学是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。教学信息化，研究主体对象
2、是教学环节及其状态的目标是信息化，研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。在当前雷达装备教学中，教员主要侧重于如何将已有信息平台和手段运用到课堂教学中，而不关注信息化教学平台建设问题，人为割裂了信息化教学与教学信息化之间的联系。2.“以教为主”向“以学为主”模式转变失衡过分强调信息手段运用。以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特性，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用；过分强调学员的主体作用。在以“教员为中心”向“学员为中心”的转变过程中，过分强调学员的主体地位，在课堂上放任自流，部分学员自制能力差，学习效果不理想；过分强调小班化、研讨式、启发式教学
3、模式，而忽略了传统讲授式、系统式、集中式教学模式的优点。3.教学内容与实战化、岗位能力要求有所脱节由于受传统教学观念惯性作用，教员对部队组织架构、使命任务和作战行动的变化性了解不及时，使得雷达装备保障新任务对课程内容选取所起的牵引作用不明显；表现在：各个教学内容是按照雷达技术的各“知识点”逻辑顺序进行编排的，而以驻训、演习、红剑体系对抗等具体“保障任务”为主体的教学内容还没有建立起来，以“雷达保障工作过程”为主线的教学进度安排还在探索中，以“部队雷达维修实例”为内容的案例教学还有待完善。4.教学方法和信息手段选用不恰当教学方法存在无用与滥用。比如SD码盘例子中，只要用案例这一种方法，就可以达到
4、管用的效果。但实际在sin、cos、编码转换等内容教学中，采用大量视频动画、探索式方法，反而降低授课效率；教学平台存在重复建设与使用率低问题。实际建设中，存在同一功能平台反复建设的问题，而每套平台只用于一门课程的教学，容易出现使用率低、无用的情况。5.教学评价管理过程不规范缺乏评价的信息化管理，评价的过程、要素比较单一；没有形成一个对学员、教员、课程教学三者之间的一个整体性评价；对教员信息化教学能力评价机制不健全。面对实战化、理实一体、信息化教学的新需求，教员对信息化教学理念、模式、方法、评价等方面理解不到位，对信息化教学设计、信息平台开发、信息资源的运用等能力不够，使得在教学过程中，教学的信
5、息化特性体现不明显。二、优化士官学员雷达装备信息化教学的对策1.树立建构主义教学观学员是建构主义的学习主体，是一个对雷达装备进行认知、建构、反思的知识构造者。而教员则要成为学员建构意义的帮助者，重要一点就是正确认识学员的认知能力，提高学员学习的主观能动性。这就需要教员做好学情分析，找到每个学员的“最近发展区”，制定个性化学习方案，让每个学员能够在已有知识基础上构建雷达装备专业知识。2.创新“学为主体、教为主导”翻转模式充分发挥学员的主体作用，最大限度地激发调动学员积极性、主动性、创造性。突出“学为主体、教为主导”观念，建立教学相长、学学相长的双向互动实践教学模式。充分发挥教员的主导作用，顶层谋
6、划和设计好每堂课的教学过程，课前下发装备学习任务和资料，明确教学目标，掌握每名学员的预习情况，课中预设教学情境，使学员在真实装备保障任务环境下体验维修保障工作，通过“练中学、学中练”，构建知识和技能，解决学员提出的问题。充分发挥“教”与“学”的互动作用，在互动教学模式下，学习不再是由教员向学员进行单向的知识传递，而是学员主动形成知识建构的过程。3.选取“工作任务、工作过程”编排教学内容梳理部队维修岗位的各类保障任务，以任务为驱动设计课程。尽量以叙事、趣味生动形式编写成任务课程，包括任务背景、时间、人物、事件、情节、完成情况等。以工作过程为导向更新课程。包括日、周、月、年维护、雷达架撤、故障维修
7、、器材管理、协调厂家、技术组训、年度考核等工作，将工作过程变成学习的过程，学习本身也就是工作了。以案例、专题、研讨形式编排课程内容。包括雷达典型故障实例、维修过程实例、一次演习中的抢修实例等，最终从任务、工作、实例中构建维修知识和岗位能力。4.拓展“探讨式、体验式”教学方法和手段开发雷达模拟设备，将实装雷达按1：1仿制，各个分系统“解剖式”放置，方便学员上机实习。配置的5套模拟设备就可供30名学员同时上机，解决了“人多机少”、“结构查看难”、“参数测量难”、“装备损耗大”等问题；投入“双现场”高清投影系统，通过高清摄像头可将雷达装备的结构细节、参数测量、排故操作、調试操作等，实时拍摄并投影至大
8、屏幕；丰富校园网络平台上的信息资源，包括论坛、答疑、网络硬盘、电子图书资料、慕课视频、邮箱、教学日志等，实现了“线上、线下”、“课内、课外”、“现实、虚拟”的混合式学习，突破了时空的界限。5.规范教学评价的全过程管理形成“岗位任务评价”标准下的过程性评价和终结性评价，突出以下几点：建立以学员为对象的过程管理，对其整个学习过程中各门成绩进行统计、分析和管理，便于查找问题，针对性补齐短板；将学校考试成绩和部队实习成绩进行综合分析，包括课外教育训练活动、课程结业、职业技能鉴定、毕业综合素质考核、部队实习考核成绩等，以部队实践能力存在的不足，反向查找学校课程教学中的问题；尽量采用真实岗位中的任务实例进
9、行考试命题，增加实践能力考核比重。三、结束语本文从信息化教学理念、模式、内容、方法、手段、评价等方面，结合士官学员雷达装备课教学实际，给出了信息化教学改革的初浅对策，对于推进信息化教学，提高雷达装备保障士官类人才培养质量有一定促进作用，但实际效果还有待进一步实践检验。参考文献：1苏珉.装备信息化教学的实践与探索J.科技教育，2016，（4）：87-88.2黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式J.黑龙江教育学院学报，2016，29（1）：72-74.3李世忠.联合作战训练如何突出实战化N.解放军报，2016-02-02（6）.4郭淳.MOOC及其对军事职业教育信息化的启示J.西安政治学院报，2016，29（1）：110-112. -全文完-
