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1、2021 年最新学校道德与法治课程标准（人教版）学校低年级阶段是儿童从幼儿生活向学校生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知才能进展的重要时期；品德与生话课程依据社会与时代进展的需要和儿童身心进展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在布满探究与制造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础；良好品德是健全人格的根基，是公民素养的核心；在当今世界，民 族素养和创新才能越来越成为综合国力的重要标志国际竞争的加剧推动着基础训练课程向着更加重视公民道德训练，更加重视创新意识培育的方向进展；在我国，构建社会主义和
2、谐社会，加快建设创新型国家的 历史重任，要求基础训练必需加强社会主义核心价值体系训练，培育学 生良好的公民道德素养和勇于探究的创新精神与实践才能；一、课程性质品德与生活课程是一门以学校低年级儿童的生活为基础，以培育具 有良好品德与行为习惯、乐于探究、 喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；本课程具有如下基本特点；（一）生活性本课程视儿童的生活为珍贵的课程资源课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在老师指导下真实体验生活、主动参与生活、制造 生活的过程；本课程遵循儿童生活的规律，以儿童生活中的需要和问题为动身点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中进展、在进展
3、中生活为课程的基本追求；（二）活动性本课程超越单一的书本学问的传递和接受，以活动为教和学的基本形式；课程的出现形状主要是儿童直接参与的各种主题活动、嬉戏或其他实践活动； 课程目标主要通过儿童在老师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现；（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性课程设计表达儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容表达品德训练和生活训练有机融合； 教学活动表达儿童的生活体验与道德体验，学问学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、进展的三位一体；（四）开放性本课程面对儿童的整个生活世界；教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断
4、调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的协作和联结中敏捷而弹性地延展；课程评判走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现；二、课程基本理念（一）引导儿童喜爱生活、学会关怀、积极探究是课程的核心品德与生活训练应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会喜爱生活、制造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关怀、学习做人；在与自然以及四周环境的互动中，主动探究，进展创新意识和实践才能（二）珍视童年生活的价值敬重儿童的权益童年是一个隐藏著庞大进展潜力的生命阶段童年生活具有不同于成
5、人生活的需要和特点，它本身隐藏着丰富的进展内涵与价值；学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受开心、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权益；（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面儿童品德的形成源于他们对生活的体验、熟识、感悟与行动；只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为；良好品德的培育必需在儿童的生活中进行；（四）让教与学檀根于儿童的生活儿童的学问是通过其在生活爱活动中的直接体验、摸索、积存而逐 步建构起来的；儿童的进展是其怀着对生活的喜爱，通过参与丰富多彩 的生活实践， 与
6、外部环境积极互动而逐步实现的；课程必需植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必需与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长；三、课程设计思路品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架；三条主线是：儿童与自我儿童与社会儿童与自然四个方面是；健康、安全地生活开心、积极地生活负责任、有爱心地生活动手动脑、有创意地生活三条主线和四个方面交错构成儿童生活的基本层面健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活才能，初步明白环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地进展打下基础；开心、积极地生活是儿童生活的主
7、调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验， 初步懂得和谐的集体生活的重要性，进展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础；负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求 它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关怀，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础；动手动脑、有创意地生活是儿童个性进展的内在需要，也是时代提出的要求；它旨在引导儿童学会学习，进展熟识才能、动手才能和制造性，利用自己的学问和聪慧才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地呈现并提升自己的
8、聪慧，享受制造带来的欢快；品德与生活课程旨在培育具有良好品德和行为习惯、乐于探究、喜爱生活的儿童；本课程引导和帮忙同学达到以下四个方面的目标；（一）情感与态度爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国；挚爱生命，喜爱自然；自信向上，诚恳英勇，有责任心；喜爱动手动脑，乐于想象与制造；（二）行为与习惯初步养成良好的生活、卫生习惯；养成基本的文明行为习惯；乐于参与劳动和有意义的活动；爱护环境，疼惜资源；（三）学问与技能把握自身生活必需的基本学问和基本技能；具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能；具有初步的探究才能；初步明白生活中的自然、社会常识初步明白有关祖国的学问；（四）过程与方法体验提出阿题、探究或解决
9、生活中的问题的过程；初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程；学习几种简洁的调查争论方法并尝试应用健康、安全地生活初步养成良好的生活、卫生习惯 l按时作息，生括有规律； 2养成良好的饮食和个人卫生习惯；3生活中自己能做的事情自己做；4疼惜家庭和公共环境卫生；5知道初步的保健常识并在生活中运用；初步的自我爱护意识和才能6明白天气，季节变化对生活的影响，学会照料自己；7明白儿童易发疾病的有关学问，积极参与预防疾病的活动；8使用玩具、设备进行活动时，遵守规章，留意安全；9 熟识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规章；不到危急的地方去玩，防止意外损害；10 明白当地多发的自然灾难的有关学问，知道在紧急
10、情形下的逃命或求助方法；适应并喜爱学校生活11 在学校里心情安定，心情开心；12 熟识学校环境，能利用学校中的卫生保健设施；开心、积极地生活1喜爱和同学、老师交往，兴奋地学，开心地玩；2靠近自然，喜爱在大自然中活动，感受自然的美；3在成人帮忙下能较快地化解自己的消极心情；积 极 向 上 4能看到自己的成长和进步，并为此而兴奋；5在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成果；6在成人帮肋下能定出自己可行的目标，并努力去实现；7学习观赏自己和别人的优点与特长，并以此勉励自己不断进步；有应对挑战的信心与士气 8学习与生活中遇到问题时情愿想方法解决；9敢于尝试有肯定难度的任务或活动；负责任、有爱心地生活
11、学会做事，学会关怀1做事仔细负责，有始有终，不拖拉；2爱父母长辈，爱护家人，主动分担力所能及的家务劳动；3关怀他人，友爱同伴，乐于共享与合作；4仔细完成自己承担的任务；遵守社会道德规范5懂礼貌，守秩序，疼惜公物，行为文明；6能初步分辩是非，做了错事勇于承认和改正，诚恳不说谎；7敬重社会各行各业的劳动者，疼惜他们的劳动成果；8疼惜动植物，节省资源，为爱护环境做力所能及的事；爱集体、爱家乡、爱祖国9喜爱集体生活，疼惜班级荣誊；10 明白家乡的风景名胜、 主要物产等有关学问， 感受家乡的进展变化；11 喜爱革命领导，明白英雄模范人物的光荣事迹；12 敬重国旗、国徽，学唱国歌；为自己是中国人感到骄傲；
12、 动手动脑、有创意地生活有奇怪心和多样的爱好1喜爱提问和探寻问题的答案；2对四周环境布满爱好，喜爱接触新奇事物；设计与制作3 喜爱利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化 生 活 ； 4能依据需要曲手做简洁的道具，小模型，小街品等来开展活动； 敢于摸索、学习探究 5能积极地出想法、想方法来扩展嬉戏或推动活动；6学习用观看、比较、调查等方法进行简洁的生活和社会探究活动；7能与同伴沟通、共享、反思探究的过程或成果；8能对问题提出自己的想法与看法；9学习利用图书、电视、网络等多种方式收集需要的资料；10 在成人的帮忙下，能总结、提升获得的体会或信息；“课程内容”说明本课程内容为基本标
13、准；在开展教学活动和缩写教材时，在全面、 精确地把握本课程标准的前提下，依据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整；“课程内容”中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯穿、整体出现的；在健康、安全的前提下，儿童的生活既要布满乐趣与颜色，也应当富有责任与制造；因此，在实施中不要将它们割裂开来；一、教学建议（一）深刻懂得本课程的性质、特点和基本理念本标准中关于课程性质、特点和基本理念的部分，集中表达了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在在教学中深刻地懂得课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件；（二）全面把握课程目标课程的目标是本课程的宗旨和价值
14、导向；目标的四个方面是一个有 机结合的统一体； 在教学过程中应全面地把握目标，始终把培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童作为教学的动身点和归宿；转变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的志度、观念、思维方式、心情情感进展的倾向；转变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；转变偏重学问灌输或技能训练，忽视儿童的奇怪心与实践才能，特殊是制造才能进展的倾向，确保课程目标的全面实现；（三）正确熟识老师的角色和作用在本课程中，老师是儿童学习的支持者、合作者、指导者；在教学 中，老师不是单纯的学问传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为 儿童创设相宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向进展，带领儿童向 着课程目标前进的指导者；在本课程中，老师的主导作用主要通过寓训练于活动之
