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1、 高职外语专业分层教学模式研究与实例分析 苗欣摘 要 从梳理高职外语教学现状切入,选取青岛职业技术学院日语专业为研究对象,分析分层教学具体实施过程及实际成效,为高职院校外语专业教学改革提供指导。关 键 词 高职;分层教学;个体差异 G712 文献标志码 A 2096-0603(2020)24-0144-02一、高职外语教学现状随着社会发展和科技进步,高职外语教学面临各种困境。很多企业反馈,希望学校培养的人才与企业岗位零对接,学生兼备专业和外语双技能。然而,近些年高职外语专业放宽了招生限制,除普高生源外,增加三二连读职高生源。学生个体差异较大,导致教学组织难,教学效果差,传统的自然班级授课制已不
2、能适应新形势下的教育现状,出现了诸多问题。(一)学生能力高低不同高职教育向大众化发展,学生来源、入学方式多样化,学生个体存在很大差异(认知能力、思维方式、学习习惯等)。入学基础参差不齐,高考英语成绩从46分到120分不等,如果按传统的分班方式组建班级,基础好和基础差的学生在同一个班级上课,使用同样教材,采用相同的教学方法和考核标准,必然会出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不透”的现象。如何客观评价学生之间的差异?实施尊重学生个体差异的“因材施教”式教学,对学生提出差异性教学目标,实现学生普遍式发展,成为亟待解决的问题。(二)外语应用范围不同随着全球经济的高速发展,外语能力成为大学生就
3、业能力的重要体现。高职教育学制较短,学生能力高低不同,高职外语专业培养目标定位不再是单纯的外语人才,而是“外语能力+职业能力”的复合型外语人才。有些肯吃苦、勤奋学习的学生选择出国留学,他们需要具备较强的日语综合能力;有些学生选择国内就职,他们只需要掌握基础性专业外语知识即可胜任工作。那么,如何定位专业对外语的教学要求,结合学生毕业后发展,实施分层教学,满足不同层次学生的需求,成为亟待解决的问题。二、分层教学实施方案和实施过程针对这些实际问题,我院以日语专业为研究对象,针对外语专业分层教学改革实践进行实证研究,取得了一定成效。(一)制定分层教学实施方案前期调研:(1)调研同类院校在人才培养过程中
4、出现的问题和教学改革成效,汲取宝贵经验;(2)查阅国内外有关分层教学的参考文献,掌握典型案例,做出详细总结;(3)调研近三年学生毕业去向和外语考级成绩,做出详细分析。制定方案:依据最新教学改革文件,结合专业课程大纲,在保证原有人才培养目标和教学目标基础上,制定分层教学实施方案。实施方案负责人是专业带头人,执行人是分层教学班的班主任。(二)分层教学的实施过程1.学生分层高职日语专业学生入校后零起点学习日语,根据多年教学经验,第一学期以讲座方式宣传分层教学的目的、意义及实施办法,激发学生的学习动力,第二学期即可实施分层教学。具体做法:第一,建立学生档案,通过第一学期的了解、交流,班主任掌握每名学生
5、学习能力水平、家庭情况、未来发展方向;第二,汇总学生入校英语考试成绩、第一学期所有日语科目考试成绩、第二学期开学期初测试成绩,做出成绩总表、排名。试卷成绩是分层教学的重要依据;第三,综合“学生意愿+成绩综合排名+学习态度+课堂表现情况”等各方面因素,对学生进行分层,开展分梯度教学。为避免明显标签效应,建议班级命名为“A1班、A2班”,也可以以培养目标方向命名,如“职场班、留学班”等。分层是相对的。经过一段时间的学习(第二学期期中考试后),可对中等学生进行适当调整。由学生自己提出要求,班主任根据学生的学习变化,决定是否调换班级。这种竞争机制一定程度上激发了学生的学习动力,达到分层教学目的。分层教
6、学实施后,A1班学习氛围浓厚,学生具有一定优越感,学生自学能力较强,一定程度上激发了任课教师的授课激情,课程难度加大,内容加量,教学效果越来越好。A2班则会出现一些不良情绪,班级凝聚力不强,在学习上表现焦虑。这种情况下,班主任更要关心A2班学生的心理,幫助他们树立学习信心,不断给予肯定和点赞,帮助他们规划今后的学习和未来发展,制定新的努力目标。2.教学分层教学目标分层:分层教学不仅仅是将学生分层,同时也要根据学生不同水平确定不同的教学目标,布置不同的教学任务。“教”要满足“学”,“学”要满足“需”,依据学生毕业后的发展,制定不同层次学生在教学活动中达到的教学目标,突出教学特点,不盲目教学。对于
7、A1层次的学生,除达到教学大纲要求外,还要提高教学难度,增加教学内容,为语言提高阶段做准备;对于A2层次的学生,以“实用、够用”为原则,达到教学大纲最低要求。教学内容分层:分层初期,考虑到中等学生中途动态调整班级,为保持教学内容基本一致,建议两个班级使用同样教材,只是教学进度稍有不同,也就是“求同存异,凸显个性”式分层教学。第三学期,学生定位明确,班级成员基本无调动,两个班级可以采用不同的教材,A1班侧重外语技能的学习,学习能力的培养;A2班侧重职场技能的学习,交际能力的培养。授课分层:满足学生个性发展,不同的教学目标选用不同的教学方法。教师备课过程中,合理安排教学内容,根据知识点难度系数设计
8、教学活动,建议如下图。A1、A2班实施分层式教学管理,但即使同一班级内,对于不同学科,学生能力水平也会存在差异。建议既要实施班级分层,也要实施课程内的分层,让基础好的学生学习意犹未尽,基础差的学生学以致用。在教学过程中,还建议采用“能力互补,优差搭配”的方式,按照学生的性格特点、能力差异,组建学生学习小组,最大限度发挥个人优势,有效开展教学活动,实现教学目标。作业、考核分层:教师分层布置作业,适时弥补课堂教学对两头学生照顾的不足。灵活设计学生评价体系,合理制定考核标准,促进考核的层次化、科学化、实效化,建议如下表。3.第二课堂分层专业活动、社团活动等第二课堂是分层育人的重要补充。积极开展语言类
9、、职场类等分类别的学术讲座和专业技能大赛,既能丰富校园文化生活,又能激发学生的学习兴趣,帮助学生准确定位,制定学业规划。三、实施过程中应注意的问题分层教学从学生个体出发,体现了因材施教的原则,从认知差异到发挥优势,更好地完成了学生主观能动性学习,但在实际运行中还是要注意以下问题。1.学生首次分层分班时,一定要做好宣传工作,让每位学生深入了解分层教学的目的、意义,减少學生的抵触情绪,增强认同感、配合度,促使分层教学有效实施。2.分层分班的评价体系必须科学、规范,尤其是考试试题难度要适中,内容要完善,充分考核学生的能力水平。试卷考核成绩是分层教学的重要依据。3.分层教学打乱了正常班级编制,管理上容
10、易出现问题,学生集体意识容易受到影响。分班后,课上多增加团队合作学习,提高班级集体感、合作精神。4.分班初期,班主任要特别关注A2班学生状态,多给予肯定、鼓励,进行心理疏导。5.实施目标化、个性化人才培养体系,A1班增设语言类选修课程,A2班增设职场类选修课程。6.分层教学对教师的教研能力、调控能力、应变能力提出了更高的要求,同时也加大了备课工作量。政策上多支持教师外出培训,提高业务技能。实践证明,分层教学模式转变了传统教学理念,尊重学生的个体差异,帮助学生准确定位,让学生找到满意的岗位、理想的工作。在今后的教学工作中,我们要不断探索、发现问题、解决问题,使分层教学变得更科学化、规范化,成为教学改革的新助力。参考文献:1苏海军.高职外语分层管理与施教研究J.中国成人教育,2011(14):130-131.2迟尧林,王海梅.基于“分类培养”高职复合型外语专业人才培养改革研究J.智库时代,2019(18):99-106.3牛红亚,程文净,骈炜,等.地质专业外语分层教学模式研究及实例分析J.课程教育研究,2016(5):90-92.编辑 张 慧 -全文完-