新课标下语文教学中提问有效性策略【摘要】在新课标的主导下，为加强语文教学中提问的 有效性，教师可根据学生的实际水平和教材特点，通过分层 设计、化难为易，设疑新颖、激发情趣，抓住契机、设置问 题，变直为曲、引人入胜，拓展延伸、培养思维等灵活多样 的提问策略，让学生的学习真正“活起来”，使教学形成多 向互动的开放状态，从而有效地提高教学效果关键词】语文教学提问有效性方式方法《语文课程标准》倡导自主，合作，探究的学习方式 在这种背景下的语文课堂提问，既要重视激发学生兴趣，启 迪思维，理解学习内容，又要关注师生一起发现问题、探讨 问题和创造性地解决问题，使师生与文本之间形成一种对话 关系，从而让学生的学习真正的“活起来”，营造出多向互 动的开放状态，这样不仅有利于提高教学效果，而且有助于 培养学生的综合能力1分层设计，化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要 从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的 系统化提问内容，这样的提问才有一定的思维深度，可以从 多方位培养学生的思维能力在实际操作中，教师可根据教 材特点和学生的学习水平，把难问题分解成易理解、有趣味 的小问题，或者把问题分解成一组小问题，层层深入，一环 扣一环地提问，逐步引导学生思维向纵深发展，这样的提问 处理，大多学生能够接受。
例如，在《阿长与《山海经》》 一文教学中，就可采用这种分层提高的方式：①阿长的基本 性格是什么？这个问题学生较容易回答出来一一“粗俗、淳 朴、善良”；②他"善良”的特征有哪些？学生通常会回答 “关心我”、“过年吃福橘”、“睡觉摆大字”、“给我买 来《山海经》”等；③结尾一段表达了作者怎样的感情？这 是采用什么手法？学生由于有了前面的问题作铺设，往往会 回答“感激、怀念”，这种手法叫“欲扬先抑”；④是什么 原因使鲁迅有这样的感情呢？作者为什么要塑造这个形象? 这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师引导下，学生 对本文重点难点的学习肯定容易解决，真正做到了提问的有 效性2设疑新颖，激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信 息的敏感性，激发思维、培养学生的注意力和自主学匀意识 因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度, 使问题提的巧，发人深思，应力求新颖，讲求新意到激发情 趣例如，讲《论语》十则，教师导入新课时可以这样设计: 有一首歌的歌词是全世界都在说中国话，孔夫子的话越来 越国际化”，你知道孔夫子是谁吗？他的话你听过吗？今天我 们要学习的课文就将为你揭晓，请同学们自读课文后告诉老 师。
这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学 习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的 积极性3抓住契机，设置问题学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师 应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的 “障碍”，让他们的心理形成一种“冲突”，当学生急于解 开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对 课文重点、难点的理解自然也水到渠成如《芦花荡》一文, 一开篇可让学生思考：这篇小说的美体现在三个方面，即情 节、人物、环境描写这样势必激发学生对本文的学习兴趣, 并会急切地研读课文找答案，教师应引导学生通过复述情节 体会它的传奇色彩学生将逐步明确情节的传奇性是表现在 老英雄的行为上，老人手无寸铁，独自一人竞把十几个鬼子 玩于股掌之间；接着让学生主动去赏析小说中人物的立体 美可见，教师如何结合教材，抓住突破口，把此转化成学 生感兴趣的”问”是关键4变直为曲，引人入胜课堂的提问，如果只是一味地直来直去，启发性就不强, 久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程 度上妨碍了思维的发展假如我们把问题换成变直为曲的方 式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上 “跳一跳”，才能回答上。
如在《蜡烛》一文教学中，引导 学生把握老妇人这个人物形象，从而体会人物的思想感情这 一教学重点时，分析老妇人“一捧一捧慢慢地放在死者身 上”，学生可能一时还不有理解“捧”字的用法含义，这时 可以换个角度来问：“捧”字是否说明了老妇人感觉用点泥 土掩埋苏联红军烈士就行呢？当学生给予否定回答时，又进 一步启发学生："捧”在这里该如何理解？到这里，经过教 师设置的“曲问”，学生对老妇人“捧”这一动作的理解自 然明确了由此说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不 仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生"投石击破水底 天”的教学效果5拓展延伸，培养思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练 和提高思维能力因此，教师应注意提问的角度和问题的深 度，要善于从不同的角度启发学生，使学生能够掌握解决同 一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散 思维能力例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种 划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标标，又该 如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的 方法有时不是单一的他们在以后的学习生活中，自然会举 一反三，灵活变通当学生掌握了课本知识后，我们如果引 导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大 知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导 学生思考“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来? 又如学习了《邓稼先》中邓稼先的爱国精神后，可让学生思 考：哪些人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事 迹吗？这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过 “问”让学生想得“广”和“深”，并把“问”与阅读、写 作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力朝着纵向、横 向发展参考文献1国家教育部.语文课程标准(实验稿)[M].北京师范 大学出版社，20012张耀星.语文教学有效性研究[J].教学研究，2009(4) 3程鹏•语文课堂提问技法[J].教育探索，2009(5)。