《《小学语文课堂评价语的运用》专题讲座》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文课堂评价语的运用》专题讲座（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学校语文课堂评判语的运用专题讲座主讲人：张彪第一，让我们设想一下：假如我们的课堂没有评判语，那会是一番怎样的景象？不难想象，这样的课堂，即使老师的个人素养再高，教学设计再出色，也不能算是一堂胜利的课；由于我们的教学对象是活生生的、有个性的人，在教学过程中，随时会显现不行预知的变数，孩子们的出色表现需要我们准时确定，他们会因此对上课更添一份爱好和信 心；同学懂得问题显现偏差，需要我们准时引导，扭转过来，甚至是奇妙利用错误即时生成教学资源，引得教学走入“柳暗花明又一村” 的新境域；因此，可以说，没有评判语的课堂，犹如没有流水声的山谷，没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂；人们常常用诗句“
2、随风潜入夜，润物细无声”来形容老师的教诲，在课堂上， 好的评判语的确如点点春雨，滋润着孩子小小的心田；但是，什么样的评判语才是有效的？这是一个值得深思的问题； 我今日讲座的主题就是点点春雨入心怀，借此机会， 与各位同仁就语文课堂评判语的运用共同进行探讨；什么是课堂评判语.课堂评判语言就是指在课堂教学过程中，老师对同学的学习行为和表现做出瞬时的、即兴的、即时的、即地的评判时所使用的语言； 它包括有声语言 口头语 和无声语言 体态语 ；体态评判语体态语言评判主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评判时具有特殊的魅力；阿伯罗比亚说：我们以我们的发声 器官发声，却以我们的整个身体交谈；的
3、确，作为老师，多年的课堂 实践让我们深刻地明白这一点，一个期望的眼神，一个会心的微笑， 让同学感到来自老师的关怀，拉近师生间的距离； 当同学有了出色的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种骄傲感会 在孩子的心里油然而生；至今我仍旧记得十多年前的一堂竞赛课上， 程海燕校长与一个发言有着特殊见解的同学正式地握手，在孩子的脸上写满了骄傲；因此，在有些时候， 老师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊成效；作为学校语文老师，不仅需要锤炼口语评判，同样需要尝 试完善体态语评判， 将这两种评判语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处；口头评判语接下来，我们着重谈谈口头评判语，这是我们课堂上用得最
4、多、也是最直接的评判方式，但是在课堂实践中， 我们对评判语的运用往往走入误区；误区一： . 浮夸失真案例：一位语文老师在执教人教版二年级找春天时提了一个简洁的问题： “现在我们这儿是什么季节？”（当时是春天），并指名同学回答，该生答对了，那位老师脱口而出地夸奖同学 “你真聪慧”，其余同学听了全是一脸不屑一顾的神色，有的同学甚至在小声嘀咕 “这么简洁，我也会”，听到伙伴们的谈论，该生的脸红了，头静静地低了下去；当下，大多数老师都能熟悉到勉励性评判的重要作用，因此在课堂上从不吝啬对孩子的夸奖；我们常常能见到这样的场面，无论是读了几个词的，仍是写了几个字的，无论是答对了一道题的，仍是回了 几句话的，
5、老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你 真棒”的赞扬声不绝于耳； 老师仍兴师动众地要求全班孩子一次次掌声勉励；从课始到课尾“听取夸奖声一片”，气氛煞是活跃；但是， 静下心来想一想，这样的评判真的是孩子所需要的吗？事实并非如此，物极必反，凡事过了头就未必是好的了；一味夸奖，正如一味惩 罚一样，并不行取；不需要付出努力， 唾手可得的赞扬有谁会珍爱呢？ 不切实际的夸奖不仅不能真正激发同学的探究欲望，反而会导致同学形成浅尝辄止和随便应对的学习态度；特殊是随着年龄的增长，高年级的同学有了对事物的甄别才能，他们能感受到这种评判后面的言不由衷；对这种“大派送”式的评判更是失去了爱好；计策：评判语
6、言要实事求是在评判上要有实事求是的科学态度，详细问题详细分析， 同学的回答的确有出色表现，就热忱夸奖，说得不够好时，动听地指出，真诚地提示，让同学从中有所获益；同时也要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成果不好的同学，每当他们表现出一点进步的迹象， 哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简洁问题 等，都应当大力夸奖，帮他们树立学习的信心；对于那些思维灵敏、 学习基础好的优生，就要慎夸奖，要让他们“跳一跳，摘到果子”时 予以赞扬，这样能激发他们学习的爱好；对于表现平平的中等生，教 师应以敏捷的目光挖掘他们的闪光点适时予以确定，唯有如此， 老师的夸奖才能显得“物有所值”，同学也才能
7、加倍珍爱；误区二、语言模糊案例：上四季一课，同学读完课文后，老师问：“你们最喜 欢哪个季节 .”一个小男孩站起来说：“老师，我宠爱夏天，由于夏天我可以到河里去游泳；”老师听了以后中意地说：“说得真好. ”反思：从以上这个教学片断可以看出，孩子的回答的确是很好，虽然只是刚入学的一年级同学，但语言清晰，表达流畅；可是教师的评判语缺乏针对性、精确性，“说得真好”，究竟好在哪儿.老师不肯定明白，同学更不明白；接下来同学的回答，可能仍是处在原 始状态，“我宠爱秋天！”“我宠爱冬天！”后面同学的回答并 不肯定能在前一个孩子的基础上得到提高；让我们回忆一下自己的课堂，是否有这种情形发生？“说得真好！”“读得
8、真棒！”“说得仍不够清晰！”这些评判语我们常常挂在嘴边；但是，我们想过没有？说得好，好在哪里？不清晰，哪个方面仍不够清晰？这样的评判特别模糊，让其他的孩子 “知其好不知其所以好”， “知其不好不知其所以不好”，所以也就无从学习其特长，防止显现同样的缺憾；计策：评判语言应精确、有针对性；精确性是评判语的灵魂，既不能一味的确定评判，也不能一味的批判，要让同学知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？错，又 错在何处？在这一方面， 黄艳燕校长堪为表率，每当我写了论文或是教案给她批阅时，她总是能赐予我特别中肯而热忱的评判，“这几个小标题拟得不错！”“这里的朗读指导仍不够到位”让我既深受勉励， 又明确了需
9、要改进的地方；再看看刚才的例子， 案例中的小男孩的聪慧之处在于他不仅说出了自己宠爱的季节，仍道出了宠爱的理由；老师应准时地指出：“你真是个聪慧的孩子， 不但说出了自己宠爱的季节，仍告知了大家你宠爱的缘由，让我们听得更明白了；”这样的评判才真正着眼于孩子， 以“润物细无声”的方式示意、点拨，引领同学学习；又如，评判同学写字时，老师说：“同学不但字写得好，而 且坐姿、握笔姿态也很正确，大家向他学习！”“同学写字有了 很大进步，但你的字假如能再写得大些，就更好了！”这样的教 学评判语， 既激发了同学的学习热忱，又示意了老师对他们提出的更高要求，勉励同学向着更高的层次迈进；误区三：过早终结案例：有位老
10、师上古诗 春江晚景 最终一句（蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚欲上时）时，特别有创意，提出了一个问题：河豚想到了什 么，知道了什么，想干什么；请同学联系全诗摸索；设计此问题的目 的是要同学更深化懂得全诗；一个同学举手回答：“河豚知道春江水暖、蒌蒿处处都是、芦芽也长出来了，想赶回春江产卵；”老师听了 后情不自禁地夸奖道：“啊. 特别正确；你真是太聪慧了，竟然和老 师想得一模一样；其他同学呢.”本以为经自己这么一勉励，确定会 有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那很多双小手都“刷刷”地 不见了 . 立刻，这位老师不知所措产生这样的现象，缘由很简洁，课堂上，老师过早的对一个可能有多个答案的问题赐予终结性的评
11、判，自然扑灭了其他同学的创新思维的火花；试想，有谁会花时间与精力去摸索一个已有“特别正确” 答案的问题呢 .计策：延时评判遇到类似的情形， 我们可以采纳延时性评判，不要对同学的发言很快就下结论，特殊是回答得很出色的答案，要敏捷地进行引导、点 拔，留出充裕的时间，给其他同学一个自由摸索的空间，这样，同学 才能在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，个性思维得到充分的进展；像上面的案例，老师可以这样引导：“这是你的答案，不错；让我们一起再听听其他同学的看法；”这时同学处于连续摸索的状态，或许会说出知道桃花红了、柳树绿了、 小草变绿了等等意想不到的答案，一幅漂亮的春景图不就在同学面前渐渐绽开吗？闻名特级老
12、师王崧舟在这方面给我们做出了示范，以下是他上长相思时的一个案例：师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大致的意思，把握了没有；（板书“身”）第一个问题，听清晰了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？生 1：作者的身在前往山海关外；师：请站着，山海关外；连续说，谁仍有不同的看法？生 2：作者的身在前往山海关的路上师：路上，请站着；连续说；生 3：作者的身在山海关；师：你也站着；谁仍有不同的懂得？身在何方？生 4：他的身在山海关那边；师：那边，山海关的那边；好，那么“山一程”呢？身在哪儿？仍可能在哪儿？生 5：身可能在山上；师：可能在怎么样的山上？生 5：特别高的山上；师：在
13、崇山峻岭上； 那么，“水一程” 呢？他的身仍可能在哪儿？生 6：他的身可能在船上；师：可能在船上，是的；那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？生 7：他的身可能在营帐里面；师：营帐里面，请站着；孩子们，这里站着一二三四五六七位同 学；作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐 篷，他仍经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方；一句话，作 者身在征途上；（板书：在“身”后面写“在征途”；）试问，假如王老师一开头便以“你的回答跟老师想的一样”评判同学的回答， 仍能让孩子们连续深化地摸索下去吗？仍能把课堂荡起这漂亮的涟漪吗？
14、误区四：学科特点缺失平常的公开课、 随堂听课等活动中， 发觉语文课堂上老师的评判语学科特点不明显，比较笼统，评判语可以运用于每一门学科，缺失 老师对同学语文学习的指导，不能有效地促进同学的朗读才能、表达才能、阅读才能的进展，不利于同学语文素养的提高；计策：评判中凸显“语文味”平常，数学老师常常会说：“我们数学老师没有语文老师会说话；”其实说的就是语文老师的语言素养高，有文学颜色； 我们身为语文老 师，应义正词严地把这个优点发扬光大，在课堂评判语方面要依靠文本语言和同学语言特点，运用训练机灵，凸显语文本色，在评判中传递各种语文信息， 引领同学有效学习语文， 促进同学语文素养的提高；1让评判语与课
15、文形式相得益彰教材中文章句式精致， 有很多优秀片断用了特殊句式， 老师在阅读教学中假如抓住文本的特点， 善于捕获同学发言的信息， 借鉴文本特定的语言形式进行评判，常会有意想不到的成效；案例：猫的第一段，用了三个“说它吧，可是”的 语言形式来表达对性格奇怪的大猫的宠爱之情，教学时可奇妙运用这句式进行评判； 一开头，我请一位同学来读， 可这位同学思想开小差， 竟不知道老师请他干什么， 经同学提示才开头读， 读后我随口道：“说你认真吧，看上去坐得的确端端正正的，可是刚才是那么的心不在焉，竟然不知道读哪里了？”这样小小地幽他一默，全班同学忍俊不禁； 接下来的一位同学读得较有感情，只是语调太高了些， 读后个别同学情不自禁地鼓掌；我随之评判：“说你读得好吧，的确是呀，要不怎么会赢得掌声呢？可是假如语调略微放低点儿，柔一点儿， 就会赢得更多的掌声啦！”；以上的教学中，老师借鉴课文句式特点设计的评判语很有特色， 同学听起来耳目一新，因而课堂气氛比较活跃；由于
