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1、小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主一合作一探究”课题研究是在“问题一实验一探究”课题研究基础 上的深化研究。木课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新糟神和 实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为 主要特征的课堂教学模式。所谓口主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习 过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学 生的个性得到最大的发展。所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中, 互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中
2、培养学生各方 面的能力。所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过 程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生口己设计实验方案，观察实验结果，讨 论假设等。通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。此外，还耍鼓 励学生联系生活实际，进行课外探究。通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“门主一合作一探究”能 力的行Z有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟门主 开始”,“营造探究中的合作”，“体验探究的过程”。一、探究从领悟自主开始口主学习是指学生在明确学习任务的基础上，主地进行学习并努力完成学 习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一
3、个学生的个性健全发 展。有如F要点:1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、 情绪饱满的情况卜，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感 知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的门主学习必须有一个宽 松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系, 公止地对待每一个孩了，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有 这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将门主学习 的能力充分地发挥出來。2、创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况卞，他们的学习主动
4、性才能 被充分地调动起來，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上指纹一课时， 用小魔术引入，用特殊的刷了在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现 出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩了们的兴致勃 勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩了们提出了十几个门己想研究 的问题。又如在上马铃薯在水中是沉还是浮一课时，老师先让学生观察一大 一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一 杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，口己主动地去学习、 探究。3、运用目标激励，激发自主学习动机教师要引领学生在学习过程中由认同目标，口主选择H标，逐步
5、过渡到口我 设计学习目标，确立门己的知识技能目标，诱发“我耍学”、“我要发展”的内 在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就 在潜移默化中使学生领悟了 “口主”，确立了学习过程中的“门我”。例如在教 学不同用途的纸中，教师先和大家设定研究目标，接卜來让学生口己思考， 口己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比 较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨 水，看那种纸吸水快，并且提出了需耍注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要 一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比 较纸的承受弯曲
6、能力”等等。由于学习内容是门己选择的，他们在学习时也特别 认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进 行研究。二、营造探究中的合作要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的 认识活动，让学生学会合作学习是十分重耍的。让学生在合作中互相学习，互相 沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。1、营造合作氛围“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的口由。”良好的合作氛 围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教 学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习 活动
7、中去。如在教学点亮我的小灯泡一课时，学生用教师提供的一个电池、 一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并耍求把小灯泡连 接的方法画在科学文件夹上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小 组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼芦中变得更 加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他 们：“没关系，慢慢来，耍不耍老师帮助？ ”在老师的鼓励卜，他们又忙乎起来, 但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线 的另一头，与电池的止极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的止极。当老师发现了 这一情况，马上轻轻地提醒他们
8、：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接 点，还有一个连接点是不是也要用起來？ ”在老师的引导启发厂 他们轻轻地商 量了一匚马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜 悦。2、培养合作意识小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与 人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识, 促进学生合作能力的提高。如教学把种了散播到远处一课，教师安排了 “比 较10粒栗了跳动与滚动的距离”活动。活动前，教师问学生，一个人可不可以完 成这一活动。学生肯定地说：可以。于是老师请学生來说说具体的操作过程。学 生介绍：一个人拿着10粒栗了跑到二楼
9、，把它们分别从2楼掉卜來，然后跑卜楼, 找到10粒栗了，再用皮带尺测出栗了滚动的距离。这位学生话还未说完，下面就 有学生举手说，老师，我想我们小组四人合作來完成这个活动就方便多了，可以 这样做，一个人在楼上把栗了掉下來，二个人在下面测量，一个人做记录。这一 意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体 会到合作的必要性。3、创建合作小组原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高 矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层 次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们 注意了结构的合理性，遵循
10、“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学 生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生 间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还 要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明 确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需耍互换，一学期下来，让每位 学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。4、培养合作技能学生在小组合作学习中往往出现不知道怎样合作，或不善于合作。因此，我 们在教学活动中，有意识地培养学生的合作学习技能。首先耍学会表达门己的观 点。合作需要每个成员清楚地表达门己的想法，学会了解对方的观点，
11、这样才能 合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把门己的想法 告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑门己的发言是不是止确，会不会受到同 学的笑话。我们在教学中，鼓励学生，帮助学生理清思路，克服不必要的心理负 担，把口己想说的内容告诉大家。其次，在合作学习中，耍指导学生在交流中学会倾听。倾听别人就是尊重别 人，而有些学生在课堂上总是想发表门己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学 中，我们指导学生在交流中要学会“你讲的话我愿意听。” “出现意见分歧时， 讲清口己观点的理由，保留口己的观点。”学会如何有礼貌地向同学提出问题, 如何耐心等候发言等等。最后，在合作学习中还要让学生学会相互
12、信任，团结互助。在合作活动中相 互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为口己的学习负责， 而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“荣辱与共”的， 他们Z间的关系是“我为人人，人人为我。”如教学食盐在水里溶解了一课 时，要求每个学生都会止确运用过滤的方法过滤混合物。这就需耍过滤操作中互 相合作，才不会出错。在这个实验操作中，我们看到由于动手能力强的学生与动 手能力弱的学生配合默契，实验做得相当成功。他们也获得了合作的乐趣，尝到 了合作的甜头。三、体验探究的过程让学生经历研究式的认识过程，通过探究,让学生形成有关对象的基木概念, 学会科学的探索方法，从中培养学生的科学
13、素养与科学品质。这是我们实践此课 题的一个核心。1、探究从问题开始“科学始于问题”。在小学科学教学中，教师完全可以引导学生像科学家那 样从问题开始经历过程。当然不同于科学家的探究的是学生所碰到的大多数问题 是人类实践中已经解决的问题，但对学生而言它们仍然是新的问题。一个人的知 识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学生的学习也从问题开始是培养学生科 学素养的极好途径。引发问题，可以在教师引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，门己提 出问题。以教学压缩空气一课为例。一上课，教师便出示一支空气枪，“啪” 的一声了弹射了出去。“想玩吗？ 一边玩一边想有什么问题？ ”这样学生探究 的兴趣一卜了被激发起
14、來，并且学生在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多 问题，因为一部分学生玩成功了（空气枪的了弹能射出去），而一部分学生没玩 成功（空气枪的了弹不能射出去），这样学生就能提出门己发现的问题：“了弹为 什么能射出去？ ”“了弹为什么不能射出去？ ”学生带着口己发现的问题，兴趣 盎然地进入了卜一步的探究活动。引发问题的方法有多种多样，可根据学生不同年龄特征，采用不同的方法。 可以是在教师的引导卜，让学生通过观察某种现象发现问题，门己提出问题。也 可以运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；还可 以教师提出具有启发性的问题。课堂教学中，“从问题开始”的貝体方法是齐种 教学手段与发
15、问主体的多种组合。“问题”为学生经历门行探究的过程打下了基 础。2、带着问题，大胆假设恩格斯曾说过：只耍门然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾 说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中 的基本环节，在培养学生创造性思维，门行探究的学习过程中有着不可替代的作 用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后， 他们很想知道“为什么？ ”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。压缩 空气一例中，学生的推测是，“可能与空气有关”、“与空气的多少有关”等等, 这是学生理性思维能力的口发表现。这种理性思维能力是学生天然具备的，教师 的功能只在
16、于把它引领到了“假设”的水准上來。这就是通常说的“开慧”或“开 智”。因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩了们提出的假设可能不够合 理与深刻，但是这毕竞是孩了基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推 测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩了走了弯路，这种 体验与经历也是难能可贵的，它促使孩了反思出错的原因，而探究学习中最主耍 的价值止在于其对孩了成长发展所起的作用。3、让学生自己设计、操作实验，体验探究的过程我们认为，实验的目的是培养学生尊重实践的科学品质。我们放手由学生门 己设计实验并不在于耍他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设 最终是要由实践來检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其耍表扬那些别出心裁、有独特创意的 学生；也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。探究是面向全体的, 探究的能力，不折
