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1、 基于学生“学”的生物课程优化策略 张权摘 要 课堂教学不是教师一个人的事，而是师生互动交流、相互合作的过程。在初中生物课堂教学中，教师应基于学生的“学”，优化生物课程结构，具体可从整体把握教材知识点，梳理内在关系;注重“学科素养”，小处设计教学活动;促进内外衔接，整合课程资源;展开师生联动，增进课程知识内化四个方面入手，旨在引导学生自主完成知识构建，感受和体会生物学知识，促进学生对生物概念的内化和理解。关键词 初中生物;“以生为本”;教学策略近年来，教师逐步形成“自主、合作、探究”的课改理念，但在课堂设计与优化教学实践中，如何突出学生的“学”？如何贯彻“以生为本”的理念？对于教师而言，不能只
2、是简单地呈现生物知识点，而是要把握教材的整体脉络，从大处着眼，从小处着手，通过师生联动来提高教学质量。一、整体把握教材知识点，梳理内在关系苏科版生物教材紧紧围绕“生物与环境”的关系主线，强调各单元知识点的前后衔接。教师在优化课堂教学设计时，不能停留在知识点的单一呈现，而应挖掘各个单元信息的内在关系，尊重学生的认知水平，逐步构建完整的生物学脉络体系。例如，第一单元重点介绍什么是生物，生物学是什么，生物学与人类的关系是什么，顺应初中生充满好奇的心理特点;第二单元以生物、环境构成的生态系统为基础，让学生了解生物、环境及两者之间的关系;第三单元根据生物需要从环境中获取能量，把握物质、能量的循环关系;第
3、四单元介绍自然界的生物构成;第五单元介绍水、陆、空、土壤中的生物;第六单元认识生态平衡;第七单元探析生物的起源、发展;第八单元是生物与健康;第九单元有关高等智慧生物人类。事实上，教材中各单元知识点的整理，并非杂乱无章，教师要能够从生物学学科专业视角，把握知识点之间的内在关系，并突出教学难点。例如，“生态结构及功能”在第二单元，而“物质循环过程”却在第六单元，“能量流动过程”安排在第三单元，“生态系统调节与稳定”知识点却在第六单元。看似被打乱，实则有内在的承接和关联，教师要把握知识点的融会贯通，帮助学生构建完整的生物学知识体系。二、注重“学科素养”，小处设计教学活动在课堂教学设计中，教师应立足“
4、学科素养”，综合优化教学知识点与技能训练的关系，围绕课堂主题，细化教学目标，完善课堂探究活动。以单元教学为例，对于单元，可以作为教学单位，但需要全面梳理单元内生物学知识点及整体关系，把握新旧知识点的逐步迁移，合理导入、循序渐进。例如，在“生命的延续与进化”中，对生物的生殖与发育分为三章，分别为植物的生殖与发育、动物的生殖与发育、人类的生殖与发育。由于该单元涉及的生物学概念很多，如果教师按部就班地开展教学，则势必会让学生陷入死记硬背的桎梏。由此，笔者在教学设计上进行了适当优化，先介绍“人的生殖与发育”，学生感到意外，更让懵懂期的学生感到羞涩。围绕本节主题，展示相关图片和视频素材，然后对学生进行分
5、组，抛出讨论话题：“人的生殖细胞是什么？有哪些特征？如何形成的？人的发育起点是什么？在哪里形成的？胚胎发育的场所在哪里？胚胎发育的营养如何供给？人的受精方式、生殖方式和发育方式有哪些？为什么说人的生殖、发育方式是最高等的？”由学生自主阅读、合作探究，并根据学生的交流，教师进行归纳和总结。学生在自主学习中，通过阅读、交流讨论，了解了生物体生殖、发育的基本过程，也从教材中找到了问题的答案，深化了学生对高等生物生殖、发育的理解。同样地，在学习人类的生殖发育过程后，再回到植物的生殖与发育、动物的生殖与发育，学习时自然轻松很多。学生结合教学主题，分别围绕各章节的主题，引领学生自主学习，最后辨析人的生殖与
6、发育、植物的生殖与发育、动物的生殖与发育三者的异同，从而提高学生对该单元教学内容的整体把握。三、促进内外衔接，整合课程资源在课堂教学中，对“学”的关注，关键在于启发学生自主建构知识。立足生物学课堂，教师要善于整合教学资源，衔接课程内外，充分挖掘教学资源服务学生自主学习。在学习“地面上的植物”时，该节主要是对植物的观察与学习。笔者围绕教材知识结构，对被子植物、裸子植物、蕨类植物、苔藓植物等进行梳理与归纳。被子植物、裸子植物较为常见，但蕨类植物、苔藓植物比较矮小，学生不太了解。笔者组织学生参观校园植物活动，鼓励学生走出教室，了解哪些是被子植物，哪些是裸子植物，哪些是蕨类植物，哪些是苔藓植物。同时，
7、根据对校园植物的分布提前梳理，笔者在观察顺序上进行优化，如先对蕨类植物、苔藓植物进行观察，再对被子植物、裸子植物进行观察。通过观察与对比，对不同植物的形态、结构、生活习性、经济价值等进行渗透。如有学生在下水道发现了低矮植物，引来众多学生的好奇与质疑。这些低矮的植物，原本是恐龙时代的高等植物，却被赶到下水道了。学生们很兴奋，一边议论，一边观察。教师指导学生来到池塘边，对水面漂浮的植物、岸边的葫芦藓进行样本采集，再带进教室，让学生对不同植物的标本进行观察、对比、讨论，激活了学生的学习热情，也促进了学生自主建构生物知识，实现课堂内外的有效衔接。四、展开师生联动，增进课程知识内化生物课程教学，强调师生
8、间的合作与互动。教师不能直接将知识灌输给学生，应该让学生自主参与学习，自主建构有意义的学习过程。打造高效生物课堂，坚持“以生为本”，突出学生的自觉意识。在课堂上，师生良性对话，围绕问题展开交流。教师要善于抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力，激发学生的深度思考，更好地促进对生物知识的内化。在苏科版生物“人体生命活动的调节”中，对于“人体神经调节基本方式”的教學，教师单纯地讲解神经调节的方式，会让学生感到迷茫，也难以深刻理解。为此，教师可在课堂上引入活动。选取20名学生，站在教室过道，手拉手围成一个“U”字形。教师站在一端，向学生示意，并用力捏了与教师拉手的学生的左手，该学生将左手得到的“信号”，
9、通过自己的右手，向下一个学生传递。右手捏下一个学生的左手，下一个学生将左手得到的“信号”，再依次向另一个学生传递。如此一来，教师将左手拉住另一端学生的右手，等待“信号”的到来。最后，当最后一个学生用右手捏教师的左手时，“信号”传递完成。在这个过程中，“捏手”被视作一种“信号”，在学生群中进行传递，整个过程中不能用语言表达。游戏结束后，我们围绕这一游戏展开讨论。请学生思考，“捏手”这一动作，在本游戏中代表什么？对捏手这一“信号”，又是如何逐个传递的？我们根据课堂需要，可以让学生分组，自主体验“捏手”的传递过程。学生有了“捏手”体验，对整个“信号”传递的过程感受更真切。在“信号”传递时，我们的左手
10、皮肤，利用感觉神经末梢，来感知“手被捏”这一信号，接着产生神经冲动。神经冲动将这一“信号”，传入我们的大脑，即神经中枢，由大脑辨识这一神经冲动，再向右手发出指令，让右手的肌肉产生收缩，牵引手指做出“捏手”动作，这一动作作用到下一个学生的左手。同样地，下一个学生将左手接收到的“信号”，再传递给大脑，再由大脑向右手发出“捏手”动作指令，让“信号”得以在整个学生群中传递下去。在整个“信号”传递结束后，构成一个完整的反射过程。我们将整个“信号”传递时间，除以参与游戏的人数，得到的就是“反射的平均时间”。由此，围绕生物学知识，展开师生联动，帮助学生对生物概念的内化。总之，在初中生物教学中，教师需要基于“以生为本”的理念，引领学生自主完成知识建构，围绕学生展开课程资源整合，梳理教材知识点内在关系，在大处着眼、小处设计，师生联动，让学生感受和体会生物学知识，促进学生对生物概念的内化和理解。参考文献1田昌峰.生物教学课堂中实践探究性的学习J.中国农村教育，2019（36）：118-119.2蔡继明.基于核心素养的初中生物课堂教学J.科学大众（科学教育），2020（5）：33. -全文完-
