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1、1.心理过程 ：是动态的，泛指心里操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。2.发散思维 ：是指思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考，开拓途径，寻找解决问题的办法，不受已有的方式、方法、规则、范围所约束。它是一种沿着各种不同的方向去思考、去探索、去追求多样性的思维。3.社会自我 （2）：是指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。4.发现学习 （2）：指学生在学习情景中通过自己的探索、调查从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式。发现包括让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，发现事物的意义，掌握原
2、理和原则。5.教学设计 （3）：指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。它是对教学工作这样一个系统工程的全面规划。起着教学理论向教学方法或技术转化的桥梁作用。6.社会助长作用：是指因他人在场而增强个体的动机性的行为水平。群体成员或他人能否对个体活动起助长作用，与活动任务的难易程度，是否表现优势行为，有无竞赛动机的激励、个体的认知风格、个体与群体内其他成员的熟悉程度等因素有关。7.智力技能 （2）：指借助于内部言语在头脑中所进行的认识活动（如感知、记忆、想象、思维等）中的心智操作。其中主要表现为思维活动的操作方式，例如运算、作文时的心智操作方式。主要
3、表现为内隐的思维操作活动。8.教学评价 （2）：是指系统收集、分析有关学生学习行为的资料，以确定其达到教学目标程度的过程。从根本上说，就是对学生行为变化的教学价值判断。9.教师威信 （2）：指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师威信不是教师角色本身就具有的，其高低，是以他们在学生心目中的地位，他们的教育活动在学生心理产生的影响来衡量的，受到学生尊敬和依赖的教师，才是有威信的教师。10.晶态智力 ：指受后天经验影响大的智力。主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。它与教育、环境的影响有密切的关系。会随着年龄的增长、知识经验的积累而提
4、高。11.个案研究法 ：是搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。通常搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等特点的资料。根据需要，也常对被试作智力和人格测验，从熟悉被试的亲近者那里了解情况，或从被试的书信、日记、自传或他人为被试写的资料（如传记、病例）等进行分析。优点是能加深对特定个人的了解，有助于教育工作者进行因材施教。缺点是所收集到的资料往往缺乏可靠性。12.社会性 ：指个体在与社会环境交互作用的过程中所学习到的如何依据社会规范对待自己。对待他人、遵纪守规等方面的态度、观念和行为。13.动机 ：是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。引起和维持一个人的行为活动，
5、并使之朝向某一目标的心理倾向。14.认知学习 （2）：指学习者在某种程度上自觉地探求知识的行为，主要表现为知识（事实）的习得、意义的习得、知觉的习得和概念的习得。它又常被形容为知识结构的形成。是在人的知识结构中，以表象、有意义的符号（语词为主）概念或命题形式，表征存贮在头脑中的知识经验或者说信息。15.动作技能 ：由身体动作所表现的技能。是人们在活动中运用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式。初级的动作技能是刚学会的某项技能，人们在完成它的时候还必须注意动作过程本身以及怎样把这些动作联系起来。高级的动作技能，人们在完成它的时候不必更多地注意于动作过程本身和怎样去完成这些动作，完整的
6、动作系统能熟练地、自动化地完成，称为技巧。16.道德品质 ：简称品德。是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。17.人际关系 （2）：是人们在相互往来的过程中形成的心理关系。其变化与发展取决于彼此的需要从对方获得满足的程度。18.习得性无助感：是指个人因遭受痛苦折磨而形成的一种绝望心态。即使脱离苦难的机会摆在面前，个人也鼓不起勇气去尝试解除困难。19.同理心 ：设身处地地以别人的立场去体会当事人的心情，如当事人的情感和需要等。指辅导教师听取学生的自我陈述后，在言行上所表现出的亲善和体贴的态度，即以设身处地的态度为学生着想。20.从众 ：在许多情况下，
7、个体会由于真实的或臆想的群体压力而不由自主地在认知或行为上倾向于同群体内的多数人相一致，这种现象称为从众。21.课堂学习管理：是课堂教学过程的重要组成部分，是开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标的保证。它贯彻于教学过程的始终。是指教师在教学活动中，建立一个有效地学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。1. 性格无好坏之分。（2）错误。性格有好坏之分。（1）性格特征具有社会文化的值。每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。每一种文化为了使自己延续下去和发展起来，都崇尚它所需要的性格。有的性格特征符合某种文化需要而有的则不符合。（2）性格特征具有道德评价意义。性格是与意志相
8、联系的心理特征。个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。在日常生活中，我们对一个人的性格总是以“品质优良“或”品质恶劣“来评价的。评价的标准是该社会的道德标准。善良、诚实是优良性格；奸险、狡猾是不良性格。（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。勇敢、坚毅、勤奋等优良性格，有助于个人潜能的发挥和事业上取得成就；而怯弱、动摇、懒惰等不良性格，则会阻碍个人潜能的发挥，使人一事无成。性格开朗、宽容豁达，有利于身心健康；性格粗暴，孤僻忧郁，则不利于心身健康。2. 根据韦纳归因理论，教师应该指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。不正确。当人们进行某种活动取得成功或导致失败时，都会有一
9、种对行为结果有所探求的倾向。这种对行为结果的原因的推论就称为归因。归因不仅影响个体对自己行为的反思和再认识，而且会影响个体后继行为的动力。韦纳提出归因理论来分析个体动机过程。他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、运气、努力、任务难度、方法等因素。而这些因素又可进一步归纳为三个维度，控制性，稳定性和原因源，从而形成八种类型的因素：1. 内部，可控，稳定因素：平时努力2. 内部，可控，不稳定因素：方法3. 内部，不可控，稳定因素：能力4. 内部，不可控，不稳定因素：疲劳5. 外部，可控，稳定因素：人际关系6. 外部，可控，不稳定因素：他人帮助7. 外部，不可控，稳定因素：任务难度8. 外部
10、，不可控，不稳定因素：运气一般说，把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的，可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。把成败归因为努力程度、方法运用等，具有积极地促进作用。3. 教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生的期望不同，学生的发展也不同 。（ 2）正确。教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的。首先，教师根据对学生的学习行为、人格特征和在人际交往中的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为例如学习时的分组、提问、表扬批评等中表现出来。其次，学生接受了教师行为中所暗含的
11、期望来认识自我、评价自我，并根据期望的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断地按自己的期望去影响学生，而学生会逐步向着教师期望的方向发展。教师的不同行为对学生的影响是巨大的。这种影响首先会表现在学生的自信心和自我价值感上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力感；其次，会表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩下降；第三，表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。由此可见，受到教师高期望的学生会得到充分的发展，而受到教师低期望的学生则不能够充分地发展其潜力。4. 学生明知故犯，管不住自己的主要原
12、因是道德情感冲动的缘故。错误。学生常有明知故犯，管不住自己的现象，这是因为，他们在外界一些条件的诱惑下会产生一些不符合道德要求的行为，如违反纪律、考试作弊、拾物归己等不良行为。社会学习理论的研究表明，榜样及能受到的强化，会影响儿童的抗诱惑能力。因此，应有效地运用榜样对学生进行教育，可以引导学生从别人的不道德行为及其后果中吸取经验教训，学会抵制不同诱因的方法，增强抗诱惑的能力。5. 形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。错误。教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价是总结性评价。形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈
13、。一般在教学进程中实施，旨在了解学生在达成教学目标方向的学习状况的评价，以便随时调整教学。这种评价相当于学校教学中的课后检查和单元考察，其实质在于获取教学进展过程中的反馈信息。依据这一反馈信息，教师可调节对教学变量的操纵，甚至采取某些补救措施，使阶段教学更好的切合教学目标；学生也可调整自己的学习方式。6. 根据耶克斯 -多德逊定律，学生学习较困难的学习任务其学习动机的强度应该高一些。（2）不正确。学习动机存在着一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而或最佳，之后则随学习动机强度的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有
14、所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这边称为耶克斯 -多德逊定律。7. 课堂学习管理的心理依据是建立班级规则，加强对学生的监督和控制。错误。课堂学习管理不是靠简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的心理需要，是课堂学习管理的心理依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能
15、更好地启发学生学习的自觉性，学生也才能有效地完成学习任务。8. 任何技能都是通过练习而逐渐形成的，所以，技能练习的越多效果就越好。正确。任何技能都是通过练习而逐渐形成的。任何动作技能的形成都有一个共同的趋势：通过练习，动作技能的成绩会逐渐提高，这主要表现为速度的加快和准确性的提高。动作技能练习到一定的时期，练习成绩的提高会出现暂时的停顿，再经过一段时间的练习，成绩又会继续提高。9. 了解学生的不合理认知，是改变学生不良情绪的重要方法。1. 气质有哪些类型。其表现特点是什么？教师应如何根据学生气质差异因材施教？多血质：活泼好动，敏感，反应迅速；不甘寂寞，善于交际。智慧敏捷，注意易于转移；容易接受
16、新事物，但印象不很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显地表露于外。其显著特点是，有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。胆汁质：直率热情，精力旺盛；脾气暴躁，易于冲动；反应迅速，智慧敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。其显著特点是，有很高的兴奋性，行为上表现出不均衡性。他们的工作特点带有明显的周期性。粘液质：安静稳重，交际适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但又难于转移；善于忍耐，沉着坚定；不尚空谈，埋头苦干。其显著特点是安静，均衡。抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；多愁善感，体验深刻，但情绪不易外露；具有很高的感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物。首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。其次，对于不同气质类型特点占主导的学生应取不同的教育方式和方法。因为同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生所产生的实际影响可能是很不相同的。第三，根据学生的气质特点，进行职业
