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1、精选优质文档-倾情为你奉上大学教学论（填）大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。（填、判）地位：大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。1（单选）大学教学论是新兴的高等教育学的一门分支学科。2（判）大学教学论是高等教育学和教学论相互交叉而成的一门新兴学科。3从学科发展渊源说，大学教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的研究领域。4（选）教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群的重要学科.5第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。自称“教学论者”称
2、自己新的教学技术为“教学论”6捷克的教育家夸美纽斯集成并发展了拉特克的观点对教学论的确立作出了贡献，他的大教学论是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。其大教学论和分析性教学论被认为是教学论的经典著作。7德国的赫尔巴特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的普通教育学，是其教育理论的代表作。在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题8观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。赫尔巴特 以观念心理学 为基础 把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了
3、著名的教学阶段理论（四段教学法）：明了联想系统方法。10凯洛夫，苏联把教学过程概括成感知理解巩固应用四个阶段。11赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。12布鲁纳美国的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。13（判）杜威将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威美国反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和
4、教法划一，不利于儿童的发展。其“思维五步法”较为重视学生的能动的活动，是“发现学习”和“问题学习”的先导。戚勒 五段教学法 “预备提示联合概括应用”14（判）大学教学论要真正成为理论研究，不仅要有研究对象，还要有研究问题。即要从纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。15（判）高等教育的发展急切的呼唤大学教学论的诞生，教学专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。16（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。17（判）现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，还要具有开放的意识、进取
5、的精神与健全的人格。18（排序）文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。德国大学教学传统：研究和发展知识19中世纪大学特点：自治性、国际性、综合性1809年洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。春秋战国时期齐国出现了一所著名学府稷下学宫，为“百家争鸣”的思想。汉武帝采纳董仲舒的奏请创立太学设置五经博士，为中国古代最高学府。 汉代的太学和其后历代的国子学（国子监）是中国古代意义上的大学宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。唐宋，私家经馆发展为书院，书院是中国古代研究学问、
6、聚众讲学的教育场所。中国古代的大学教学内容以 儒家经典为主，注重修身与政治教育。因材施教、启发诱导是我国古代大学所一贯秉持的宝贵经验，经历两千余年，知道今天还有重要的现实意义。孟子 吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”且注意了教学方式的变化。1912年蔡元培作为教育总长主持制定了教育部大学校令确定了大学“教授高深学术，养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨。使“学”“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性。20春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。到宋代出现了书院，意味
7、着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。第二章约翰杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物。英美学者把约翰杜威民主主义与教育和柏拉图理想国以及卢梭爱弥儿并列，并称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。1民主主义与教育全面阐述了实用主义教育理论。2,。（判）杜威提出“存在即被经验”，他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。他认为真理是“令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。他认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原
8、理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。杜威从经验主义哲学处罚，把教育与生活、生长及经验的本质联系起来。杜威认为课程教材必须与现代生活的经验联系起来。3“思维五步”：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。4杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。5永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。他以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。6（判）美国教育家赫钦斯在其代表作美国高等教育中写到：
9、“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的”。7（选）永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育，却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评。8（选）永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。9（选）永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于其次。10.（判）师生关系的问题上，永恒主义批评了杜威“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。11赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有
10、共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。121945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书。主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。中国元培计划、复旦学院 “元培计划”是北京大学2001年启动的校长蔡元培名字命名的本科教育和教学改革计划。13（判）赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古来历代经典著作中。14（选）人文主义是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种反对行为
11、主义倾向的心理学流派，代表人物有马斯洛、卡尔罗杰斯、乔治凯利等。15（选）人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。16（判）马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。17（去年无）罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。-人本主义。18（判）人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。19（选）当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即
12、“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。20建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让皮亚杰、维果斯基、劳伦斯科恩伯格、罗伯特J斯滕伯格、卡茨等。21重要（判）建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。第三章1大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，使教育对学生的直接影响源。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。2课
13、程的概念，归纳起来主要有三类A课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体（选择）。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程（判断），在课程前扮演接受者角色。B课程即经验。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种课程的一般特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体（判断）。C课程即活动。
14、这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展（判断）。这种观点的特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性；第四，强调活动是人心理发生发展的基础。3隐形课程研究的萌芽，可追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。4.。学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。5经验课程又叫“
15、活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程6通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人（判断）。7通识课程和专业课程的不同：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设（判断）。8（判）教学大纲一般分为“说明、正文和附录”三部分。9教学大纲的原则：1.符合教学计划的要求2、具有高度的科学性、思想性和实践性3、按照科学体系和教学法，建立严谨的课程体系4.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。10教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。11（判）教材内容的组织方法：1.逻辑式组织2、心理式组织12（判）教材内容的编排方式：a直线式排列b螺旋式排列按前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。第四章1（选）教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。2讲授法：是教师通
