《小学一年级语文识字教学的新趋势教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级语文识字教学的新趋势教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 1 页 共 7 页小学一年级语文识字教学的新趋势教案（最新版）编制人： _ 审核人： _ 审批人： _ 编制学校： _ 编制时间： _年_月_日序言下载提示： 该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后， 能够帮助大家解决实际问题。 文档下载后可定制修改， 请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如教案资料、试题资料、教程资料、课件资料、好词好句、诗词鉴赏、文学资料、知识科普、作文大全、古文杂谈等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by th
2、is editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of educational materials, such
3、as teaching plan materials, test questions materials, tutorial materials, courseware materials, good words and sentences, poetry appreciation, literature materials, knowledge popularization, composition encyclopedias, ancient essays, etc.think Learn about the different formats and writing methods of
4、 the materials, so stay tuned! 第 2 页 共 7 页小学一年级语文识字教学的新趋势教案从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字； 三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁， 八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次， 识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，
5、隐藏着一种新的识字教学方式， 预示着一种识字教学的新趋势。概括地讲，主要是这样五个趋势：一、重构基础性：由呆板走向灵活识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字； 集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义， 从而会认汉字我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来
6、越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重第 3 页 共 7 页复的机械抄写、魔术般的卡片认读今天，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字， 各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩
7、子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该是很有趣的， 那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，我们还将会开发出更多更灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子画画写写； 可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。二、强化整体性：由孤立走向综合在过去很长的一段时间里， 识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科
8、学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”第 4 页 共 7 页替代了活生生的语境。在孩子的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人之初、性本善、性相近、习相远”。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。 在认教版的实验教材就体现了这种意图： “蜻蜓半空展翅飞， 蝴蝶花间捉迷藏。 蚯蚓土里造宫殿， 蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字， 会多么惊喜！ 孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！
9、从理性的角度看， 综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样， 不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、 感受语文的绝好机会， 也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事， 有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此， 识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。 以
10、往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。 这也许只是我们的一时粗心， 而更主要的可能还是因第 5 页 共 7 页为我们的狭隘，我们的急功近利。人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下， 实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。 云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们
11、并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧， 反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少， 但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。四、增添情趣性：由严肃走向生动托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感
12、需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无第 6 页 共 7 页穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。从教学的操作层面来看， 情趣来自灵活多样、 独具匠心的教学形式。比如，学习“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌
13、燕舞”一课，我们可以带着孩子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果、 找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制来看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如：教学“一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、 一把铜号、一群红领巾、一片欢笑。”一课，如果我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合； 如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪；如果我们在强调词组的同时还能发现意义的跳跃，让孩子的思维去联系这种跳跃，那么，这样的课堂一定是趣味盎然的。五、坚持开放性：由
14、课堂走向生活识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、 在生活中自主识字、 主动识字；开放识字教学的过程，第 7 页 共 7 页意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程； 开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价， 意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学的实践中， 我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，有的老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字； 有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。实验教材的识字量比较大， 识字速度比较快， 给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放， 将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。
