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1、小学语文三年级上册第八单元说课稿最新审定人教部编版第八单元说课稿及教学反思目录24 司马光25 掌声26 灰雀27 *手术台就是阵地口语交际：请教习作：那次玩得真高兴语文园地24 司马光说课稿大家好，我今天说课的内容是小学人教部编版语文三年级上册的文章司马光，下面就以下几点进行我的说课。一、说教材本文是人教部编版小学三年级第八单元的一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光破瓮救友的一篇历史故事。全文情节生动， 叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节， 体会词句的意思。 故事表现了司马光聪明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。重点是引导学生初步感受
2、文言文的特点，让学生愿意亲近古文，激发学习古文的兴趣。引导学生借助插图对照课文， 理解司马光破瓮救友， 体会司马光的美好品质，达成教学目标。二、说学情三年级学生第一次接触文言文， 在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累， 如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。三、说教学目标1.认识“司、跌”等5 个生字，会写生字“司、庭”。2.正确、流利跟读课文，朗读时注意词句间的停顿。3.能借助注释、结合插图了解课文大意，初步感受司马光聪
3、明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。4.能初步感受文言文的特点。四、说教学重难点能借助注释了解课文大意， 朗读时注意词句间的停顿。 能初步感受文言文的特点。五、说教法学法本文文章篇幅短小， 但对三年级学生来说学习有难度，因为第一次与文言文相遇。学生可能会觉得古文比较难读，难理解。为降低学习难度，在教学中采用以下策略：1、教师在课堂上适当范读，学生跟读，引导学生读好古文的停顿。2、在教学中引导学生借助注释进行阅读，通过交流，正确理解。在理解方面，不追求逐字逐句的理解，不追求对课文内容的深入理解，避免拔高要求。3、在教学中还要引导学生在古文中“找相似”（通过扩词语找到古今意思相同之处）。比如，“
4、戏”就是“嬉戏”的意思，“击”就是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生对学习文言文的畏惧心理。此外，课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危机时刻司马光的冷静与机智；“迸”写出了水一下子从瓮中奔涌出来的状态。教学中，要引导学生读中有所体会。教学准备1.学生自主预习，自学生字，读通课文。2.多媒体课件。六、说教学过程【趣识小古文】（一）谈话导入，齐读课题1.激趣， 谈话：今天，我们要学习一篇古代小朋友读的故事 司马光。2.读题，板书课题
5、： 24 司马光。（二）老师范读，初感古文1.范读。2.交流：你觉得古代的小朋友读的故事和我们以前学过的司马光有什么不同？3.小结：像这样的文章，我们就叫它文言文。这是我们学习的第一篇文言文课文。【趣读小古文】（一）学生借助拼音自由读课文和注释。（二）检查初读情况。1.检查生字读音。2.检查句子朗读。破之，水迸，儿得活。（三）教师范读，学生跟读，读好停顿。1.教师用较慢的速度范读课文，学生跟读。2.交流：你发现读古文和读平常的文章有什么不一样？3.学生再次跟读，读出停顿。4.学生划出停顿，自由朗读。【设计意图：学生初次接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨
6、大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用。另外，学生通过多次反复的朗读练习，可以加深对文言文特点的感受。】【趣解小古文】（一）默读课文，圈出表示人物的词语，并思考交流分别指谁？（二）首句为例教方法。1.指名读第一句。2.同桌交流，说说理解了句中哪些字词的意思。3.全班交流。相机指导：可以通过看插图、 借注释、扩词语的方法理解词句的意思。4.借助方法说说整句话的意思。5.指导朗读。（三）学以致用练方法。1.同桌合作，用学到的方法自学第二句。2.全班交流。相机指导：“迸”就是“涌出”，体会古人用词精妙。3.指导朗读。（四）朗读全文，加深理解。1.师生对读。
7、2.齐读课文。3.交流：你看到了一个怎样的司马光？【趣延小古文】（一）阅读链接：光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。1.听读故事。2.交流：司马光还是一个怎样的孩子？（二）指导书写“司、庭”。1.学生自主观察，说说书写时应注意什么？2.交流。相机指导：半藏半露。3.教师范写。4.学生书写，反馈。（三）小结：同学们，今天我们学的司马光是一篇文言文形式的课文，它仅仅用了两句话， 三十个字就告诉了我们一个司马光破瓮救友的完整的故事。语言非常简练，这就是中国古文的魅力。（四）课后作业。回家把这篇古文读给爸爸妈妈听，也可以试着用自己的话讲讲故事
8、。【设计意图： 学一篇带多篇是部编语文教材的特色，通过设计 1+1 阅读，扩大阅读视野，把课外阅读与课内阅读有机结合。课后作业设计多次读的练习让学生学会正确流利地朗读文言文，也为下节课重点学习怎样讲好这个故事做铺垫。】七、板书设计司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。八、 教学反思由于孩子们第一次接触文言文的学习，为了激发孩子们的学习兴趣，主要设计了读一读、译一译，说一说、编一编这四大板块，在教学中层层推进，特别是在读中下足了功夫。再就是在司马光砸缸是一个耳熟能详的故事， 同学们基本上都听过， 所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句的去解释意思，而是放手让孩子们自主的学习
9、，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果， 最后说课文大意，也是本单元的训练重点，设计了想象补白的创编，纵观孩子们的课堂表现，学习积极性还是挺高的。这节课的不足之处还是挺多的， 课堂上我对个体学生关注还是不多， 对学生的评价语也缺少针对性， 对于个别的细节处理的不够机智，也希望各位领导和老师给我提出宝贵的意见。25 掌声说课稿一、说教材掌声是部编人教版三年级上册第八组“以爱为主题”的第一篇课文。文章内容是写残疾人英子内心忧郁、自卑，但在同学们掌声的鼓励下， “变了一个人似的”，变得自信开朗。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。全文语言质朴，饱含深情，尤
10、其是对人物的神态、动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。掌声一文多次通过动作和语言的描写来表现人物的内心感受。所以，我在教学时，先引导学生读懂课文“写什么”的同时，通过引导学生仔细揣摩重点词句，品读英子的内心世界， 领悟掌声的神奇魅力，体会作者是“怎么写”的. 二、说教学目标1、学习文中的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住关键词句，品读英子内心的情感变化。3、能从第二至第四自然段中任选一段，转换人称进行复述。4、理解课文内容，知道人与人之间需要互相关心、互相鼓励。三、说教学重难点教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和
11、关爱的。教学难点： 通过感悟语言， 揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。四、说学情本文教学对象是三年级的学生他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人， 对于缺少生活经验的三年级学生来说， 却很难体会其中的辛酸。 如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。五、说教法学法1教法我的教学将着眼于 “情”，扎根于“读”。
12、我主要采用“悟读法” “读书指导法” “启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。 学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位， 需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。2学法与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在
13、自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时， 让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。【课时安排】2 课时六、说教学过程第一课时（一）、谈话导入1、课前谈话 :同学们，今天有很多老师来听课，你们欢迎吗？生鼓掌。 热烈的掌声，浓浓的欢迎之情！掌声是一种特殊的语言，可以把心里想说的话表达出来。 这节课，我们就来学习第 25 课掌声。2、齐读课题。3、指导书写“掌”。第一笔竖压在竖中线，口要写得扁一些，下面的手要写得舒展大方。请在本子上书写2 遍。（二）、初读课文，整体感知1、检查词语 【屏幕出示】落下残疾
14、姿势骤然情况 默默地普通话 联欢会热烈 讲述犹豫忧郁投入 镇定鼓励带拼音，指名读，相机正音，指导多音字“落”“调”去拼音，开火车读齐读3、请 5 位学生分段读课文，其他学生认真听并点评（小评委）。4、生一边默读课文一边思考：课文围绕掌声写了什么内容？师提示默读时要不出声，不指读，边读边圈画5.指名回答，师板书（忧郁开朗）（三）、细读文本，感悟掌声前的英子1、读第一自然段，抓住“默默”“总是”品读“忧郁”掌声前的英子是什么样的？自由读第一自然段，哪些词语和句子让你感受到英子的忧郁，把它画下来。【屏幕出示】：她很文静，默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室， 下课后，她最后一个离开。（1
15、）指名读，说说发现什么？生:少了“总是”“又总是”师:少了这两个词行吗？为什么？生:师:是啊，这两个词语告诉我们英子天天如此，学学如此，足见她的忧郁多么严重！指名读，齐读2）默默地是什么意思？师:让我们展开想象吧，当同学们在游戏说笑时，她总是生齐读:默默地坐在教室的一角）当同学们在教室里跳舞唱歌时，她总是生齐读 :默默地坐在当同学们在操场上奔跑，呐喊助威时，她总是生齐读 :默默地坐在师:英子的生活中没有没有生:师:有的是？生:痛苦，孤独，难受，伤心你能够把英子这份忧郁、无助、痛苦读出来吗？自己试一试。全班齐读。2、学习第 2-3 自然段。生自由读 2-3自然段 ,按要求学习。 （出示学习要求）
16、 教师巡视指导。出示句子：轮到英子的时候 ,全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师:立刻什么意思？她为什么立刻把头低了下去？指导朗读英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师:犹豫是什么意思？英子犹豫什么？生师:慢吞吞是什么意思？眼圈红红的说明英子快师:英子的心里多么纠结，痛苦，难受，这就是生:（齐读 忧郁） 指导朗读归纳学法 :抓住英子的动作神态等关键词句，展开想象。后来，英子却发生了变化，课文哪个自然段写了她的变化-第四自然段（四）：对比读，掌声后的英子请一生读第四自然段。出示句子：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联合会上，还让同学们教他跳舞。指名读，请问你的脸上带着笑容， 语调轻柔快乐， 你为什么这样读？生:因为英子变得开心了！我很高兴！全班齐读。师:英子会怎样跳舞呢？展开想象吧生交流师:拿起你的笔，写写吧！交流评议第二课时（一）、激情导入生表演才艺，同学们在该生表演前后分别给予掌声，师作为采访者，请表演才艺的同学谈感受，师顺势引导学生走进文本。（二）、精读课文1、默读课文 2、3 自然段。画出掌声前描写英子的句子。2、文中描写了几次掌声？画出文中描
