《后疫情时代学校线上校本培训的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《后疫情时代学校线上校本培训的实践研究（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、后疫情时代学校线上校本培训的实践研究一、线上校本培训机制构建契机 后疫情时代，在线上培训和线下培训共同体的情况下，线上培训依然有着非正式环境下学习的优势所在。1.与传统线下培训相比，参与线上培训的教师是可以自主选择参加的方式、时间、地点，可根据实际需要选择加入或退出，给予了教师极大的选择权。2.线上培训交流持续、信息量大、互动性强。线上培训比线下培训具有更强的话题延续性。线下培训的话题基于大脑思维的碰撞，缺少对话题的延展性讨论，对新出现的话题并未有深入的思考。线上培训则可通过网络搜索实现话题的延续，利用资料的搜集与整合，推进话题的延展和讨论。3.线上培训打破线下培训地点、人员的束缚，实现培训人
2、员的远程互动。有效促进了线上培训，实现校内成员的优质资源共享。因此我校开展“线上云资源”共享的学习方式。二、线上校本培训内容的来源与组织方式 图一 在微信群发放调研表 我校线上校本培训的目标是构建教师共同体，实现资源共享。根据我校实际，在学期开始前，发放校本培训调研表给所有老师，目的是为了了解老师们的培训需求，然后进行科学规划，实施好校本培训工作。在收集调研表之后，把培训内容归为三类：教师最感兴趣的（书籍、杂志、节日）；教育教学实践（主题、课程）；生活资源。图二 观看线上直播 以上内容可以是在线直播分享的方式互动，也可以是以论坛形式上传资源，比如好的学前教育文章、案例、优秀的教学活动教案等等。
3、并且这些资源都上传到了我校特设的“线上云资源”中，作为一个 线上校本培训的资源库，在教师群中进行分享。根据自己的需要，可以是教师个人在家进行或是上班空班时间进行，也可以在校以段为单位进行教研，也可以是几位教师一起小组学习。这样的方式，既体现了教师内容选择的自主权，又拓展了教师对学习时间的选择权。我们可以随时随地进入资源库寻找我们需要的资料。三、如何在线上校本培训中实现提升 基于以上内容的来源，我们开展了一系列丰富的线上校本培训活动，主要从三个内容出发：1.专业杂志、书籍分享 阅读分享是理论与实践的碰撞。阅读一直是我校教师开展自主学习与研讨的重要方式，我们希望阅读能够成为我们学习和反思的日常，既
4、有基于一个内容的发散研讨，也有教师基于个人兴趣、思考的内容来进行讨论。如邱老师分享的初职教师20个怎么办，为我校新教师提供了理论指导。这本书运用许多典型案例，提供了众多实用的方法、工具和策略，拉直新教师成长中的“弯路”，让新教师迅速成为合格教师。虽然新老师要面对的不只20个“怎么办”，但是也足以给新老师一点教学方法、心态、个人规划等方面的指导。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，既然选择了教师这个职业，就必将要为这个神圣的职业奋斗终身，成为更好的老师，是一种最理想的状态。阅读分享是教师基于自己读了最有感触的文章进行分享。比如懂得尊重这篇文章讲到：尊重他人是不分年龄的，尊重不仅是儿童对儿童、儿童
5、对成人的尊重，也是成人对儿童、成人对成人的尊重。同时也带给我们反思，在平常的一日教学生活活动中，是否尊重幼儿？是否能正确引导幼儿去尊重别人？这就引发了老师自己去读一读的想法。2.教学资源共享 图三 上传资源库的折纸课程 每学期我们都有开展班本课程，在做课程的过程中，最重要的就是挖掘、寻找资源。而大量的课程资源来源于生活，我们应该去分享和思考：如何把这些信息转化为课程资源？ 图四 小组线上学习折纸 比如，在一次大班折纸活动中，孩子们学习折青蛙，在折完以后，有小朋友表示自己折的青蛙“不会跳”，在别的地方看到过“会跳的纸青蛙”，于是老师发现自己教的折纸方式比较单一，询问了平行班之后，发现都存在类似的
6、问题，于是我校决定培训教师的折纸技能。我们在三个年龄段各选择了一位课程意识较强的教师，根据所在年龄段的特点，寻找最适合的折纸资源，作为培训讲师。内容有小班的简易动物折法，中班的双正方形、双三角形、四周向中心折法，大班的千纸鹤折法、组合折法，将这些折纸方法的步骤图上传到线上云资源库。教师们可以根据自己所在的年龄段选择学习，提高自己的折纸技能。图五 孩子们制作柿饼 去年秋天的时候，我所在的班级开展了一次以“柿子”为主题的班本课程，孩子们看到了我带去的柿饼，对柿饼的做法很好奇，于是就带着孩子们一起开展了一次做柿饼的活动。孩子们自己带了新鲜的脆柿和小刨刀，一起把柿子的皮刨掉，再把柿子放进小网袋里，晾挂
7、在教室外面，然后慢慢等待柿子风干，削下来的柿子皮也没有扔掉，风干之后留作捂霜用。最后，柿饼有些做成功了，有些失败了，成功和失败都有哪些原因，这些问题都和孩子们一起探讨。我们把这一次的“做柿饼”活动以及“脆柿和软柿”、“生柿子和熟柿子的味道”等一系列关于柿子的课程活动教案编进了班本课程里，还包括照片、视频，都上传到了云资源库。这是一个丰富多彩的原创班本课程资源，其他老师们虽然没有与孩子们一起参与制作柿饼，但是通过线上分享，也了解到了做柿饼的方法，有兴趣的老师可以自己尝试做一次柿饼，或与孩子们一起制作,共同探究柿子的秘密。3. 生活契机发现 我们都经历了疫情，如何在疫情中保护自己，我们正好可以把这
8、段生活经历分享给大家，如何支持幼儿把这段经历中的个体感性认识转化为深度的、指向素养提升的学习。比如，如何正确戴口罩。疫情期间可谓是人人戴口罩，还出现过口罩供不应求的局面。佩戴口罩不仅仅隔离新冠病毒，疫情过后还能预防其他的流行性病毒，因此我们邀请了当地卫生院防疫部的医生，为我们录制了正确戴口罩的视频，并上传到了资源库。科学佩戴口罩的方法，不仅仅是老师学习，小朋友们也需要学习，只有老师自己学习好了、学习对了，才能教好小朋友。除了戴口罩，还有勤洗手。小朋友们在老师的引导下，已经知道了要用洗手七步法洗手，但是，有些小朋友只用清水洗，怎样让小朋友们知道用洗手液洗手和没用洗手液洗手的区别呢？于是我们的唐老
9、师在资源库上共享了一个视频：视频里，有一桶水，水面上漂浮着一些脏东西，当小朋友没有用洗手液正确洗手时，手伸进桶里再拿出来之后，手上都是脏东西；当小朋友用了洗手液正确洗手之后，手一接触水面，漂浮在水面上的脏东西竟然都离得远远的，原来洗手液里的成分可以抑制细菌，把细菌赶得远远的。用与不用洗手液的区别如此之大呀！掌握了这个知识之后，我们在自己的班里也开展了教学活动，示范给孩子们看，孩子们通过亲身体验，第一次不用洗手液，第二次用洗手液，从而看到了明显的变化，知道了用洗手液洗手才能有效保护自己的健康。生活中有许多的常识，我们由此能更深刻体会“生活即教育”并尝试实践。四、线上校本培训的成效与反思 1.线上
10、校本培训节省了时间 传统的校本培训教师们要统一集中到某一地点。而线上培训彻底解决了这个问题，路上时间成本几乎为零。我们在办公室或是在家中，就可以进行线上学习。2.线上培训比现场培训更高效 现场培训需要培训发起者组织，需要在大家都有空的时间在特定地点举行，如果活动不发起，那我们就不能参于学习。线上培训就显得没有那么正式，不需要特定的地点，也不需要与培训讲师协调时间，可以随时进行，只要有网络，哪怕是在地铁上、公交车上，都可以开展培训，学习更加高效。并且在现场听课，只有前几排能够看清楚大屏，用手机拍照也比较清晰。但前排位置抢手又有限，不是所有人都可以坐在靠前的位置，大部分老师只能坐在靠后的位置。每当
11、讲课教师打开一张新的PPT，想要伸手拍照，眼前便手臂如林，要等前边的人拍完，才能再拍。有时，刚举起手机，教师的PPT已换页了。而线上培训，我们只需要用电脑截屏就可以，清晰无比。还可以录屏，省力又省心。听得清晰，看得清楚。3.线上培训对正常工作干扰很少 在一线工作的幼师中，带班可谓是最重要的。教师们往往因为带班，要管好本班的小朋友们，而影响培训学习，比如有时候培训在中午举行，培训还没结束，小朋友们要起床了，老师不得不提前离开。如果改在线上培训，教师们可以照常带班，空班时间参加线上培训，如有突发事情，可以立刻暂停培训，完全可以顾及到班级孩子，等到事情解决了，再打开电脑开始培训，状态随时切换，兼顾工
12、作和培训。而且，校领导不必因为教师不在岗而为这个班担心，也不必安排别的教师临时看班。培训进行了，班级管理不缺位，幼儿校管理责任没有增加，线上培训可谓是多方叫好的事情。总之，经过这次疫情，线上校本培训得到了极大的运用，也使一线教师感受到了线上培训的便利。当然，我们不能把事情搞得绝对化，有很多培训活动，还是离不开现场的，如现场考察，校本交流等。但是我们认为，当这个培训可以在线上进行时，建议就在线上进行。这也是教育供给侧改革的一种新动向。后疫情时代幼儿校线上校本培训的实践 一、线上校本培训机制构建契机 后疫情时代，在线上培训和线下培训共同体的情况下，线上培训依然有着非正式环境下学习的优势所在。1.与
13、传统线下培训相比，参与线上培训的教师是可以自主选择参加的方式、时间、地点，可根据实际需要选择加入或退出，给予了教师极大的选择权。2.线上培训交流持续、信息量大、互动性强。线上培训比线下培训具有更强的话题延续性。线下培训的话题基于大脑思维的碰撞，缺少对话题的延展性讨论，对新出现的话题并未有深入的思考。线上培训则可通过网络搜索实现话题的延续，利用资料的搜集与整合，推进话题的延展和讨论。3.线上培训打破线下培训地点、人员的束缚，实现培训人员的远程互动。有效促进了线上培训，实现校内成员的优质资源共享。因此我校开展“线上云资源”共享的学习方式。二、线上校本培训内容的来源与组织方式 图一 在微信群发放调研
14、表 我校线上校本培训的目标是构建教师共同体，实现资源共享。根据我校实际，在学期开始前，发放校本培训调研表给所有老师，目的是为了了解老师们的培训需求，然后进行科学规划，实施好校本培训工作。在收集调研表之后，把培训内容归为三类：教师最感兴趣的（书籍、杂志、节日）；教育教学实践（主题、课程）；生活资源。图二 观看线上直播 以上内容可以是在线直播分享的方式互动，也可以是以论坛形式上传资源，比如好的学前教育文章、案例、优秀的教学活动教案等等。并且这些资源都上传到了我校特设的“线上云资源”中，作为一个 线上校本培训的资源库，在教师群中进行分享。根据自己的需要，可以是教师个人在家进行或是上班空班时间进行，也
15、可以在校以段为单位进行教研，也可以是几位教师一起小组学习。这样的方式，既体现了教师内容选择的自主权，又拓展了教师对学习时间的选择权。我们可以随时随地进入资源库寻找我们需要的资料。三、如何在线上校本培训中实现提升 基于以上内容的来源，我们开展了一系列丰富的线上校本培训活动，主要从三个内容出发：1.专业杂志、书籍分享 阅读分享是理论与实践的碰撞。阅读一直是我校教师开展自主学习与研讨的重要方式，我们希望阅读能够成为我们学习和反思的日常，既有基于一个内容的发散研讨，也有教师基于个人兴趣、思考的内容来进行讨论。如邱老师分享的初职教师20个怎么办，为我校新教师提供了理论指导。这本书运用许多典型案例，提供了
16、众多实用的方法、工具和策略，拉直新教师成长中的“弯路”，让新教师迅速成为合格教师。虽然新老师要面对的不只20个“怎么办”，但是也足以给新老师一点教学方法、心态、个人规划等方面的指导。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，既然选择了教师这个职业，就必将要为这个神圣的职业奋斗终身，成为更好的老师，是一种最理想的状态。阅读分享是教师基于自己读了最有感触的文章进行分享。比如懂得尊重这篇文章讲到：尊重他人是不分年龄的，尊重不仅是儿童对儿童、儿童对成人的尊重，也是成人对儿童、成人对成人的尊重。同时也带给我们反思，在平常的一日教学生活活动中，是否尊重幼儿？是否能正确引导幼儿去尊重别人？这就引发了老师自己去读一读的想法。2.教学资源共享 图三 上传资源库的折纸课程 每学期我们都有开展班本课程，在做课程的过程中，最重要的就是挖掘、寻找资源。而大量的课程资源来源于生活，我们应该去分享和思考：如何把这些信息转化为课程资源？
