高三语文过秦论教案4

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1、Word文档下载后（可任意编辑） 高三语文过秦论教案4 一、教学目标 (一)了解反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白以史为鉴、古为今用的意义，达到把知识转化为能力的目的。 (二)学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。 二、难点、重点分析 (一)从解释中我们知道，席卷、包举、囊括都有吞并的意思，宇内、四海、八荒都有天下的意思。那么，我们把课文中有之意，之心句换成有吞并天下之心似

2、乎也通，但为什么要舍简就繁呢? 分析：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态。咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 (二)文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点? 分析：材料是为中心服务的。本文的中心论点是仁义不施而攻守之势异也，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句君臣固守而窥周室告诉我们，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周

3、室亦只是暗中窥伺。后来由于商君佐之，才开始有了席卷天下的行动，虽然在此之前，他已有了地利和人和(君臣固守)的条件。 (三)秦孝公在攻天下时，是否施行了仁义? 分析;贾谊所谓仁义，仍然是孔孟所说的先王之道，而不是法家的内立法度及纵横家们的斗诸侯。对后者，贾谊在过秦论中称为酷刑法、高诈力，可见在贾谊看来，这并不是仁义。贾谊认为夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。这也告诉我们，孝公的攻，不是建立在贾谊的仁义的基础上。 (四)下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。 译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的

4、政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。 分析：好的译文标准是信、达、雅，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：蒙故业的故，译为原有(的)为好;因遗策的策，指的是策略;南、西、东、北译成在南边之类不能准确表现秦的扩张行径，译成向南、向西等为好;收不是收复，和取同义。其二，不达、不雅：对于专名，直接搬过即可，不必把解释当译文抄在译文中。译文对惠文、武、昭襄及要害之郡的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。 (五)第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由

5、。 (1)分四层：孝公既没要害之郡是第一层，诸侯恐惧已困矣是第二层，于是从散弱国入朝是第三层，其余是第四层。 (2)分二层：孝公既没弱国入朝是第一层，其余是第二层。 (3)弱国入朝前是一段，可分三层，分法如第一种意见前三层的划分;延及国家无事应单列一段。 分析：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点蒙故业，因遗策，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝公、庄襄因享国之日浅，无所建树，但不等于放弃攻天下的遗策。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实

6、现，即标志攻的阶段的结束，下面转入守天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分三个小层(分法如第一种意见前三层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的三个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。 (六)在第2自然段第一大层中，三个小层是否都是写秦的?有人说，第一小层写秦攻各国，第二小层写各国攻秦，第三小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。 分析：还可以有一种理解，三个小层都是写秦的。第一小层，写秦对诸侯各个击破的攻。南取、西举、东割、北

7、收，既说明了这点，又说明这种进攻所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以会盟而谋弱秦的原因。第二小层，还是写秦攻诸侯，攻取合起来的九国诸侯。九国之师的叩关攻秦不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的攻，秦不再是孝公时的君臣固守，而是开关延敌，以攻对攻。第三小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄享国之日浅，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。 (七)提问：第3自然段讲了秦始皇攻天下的业绩和守天下的措施。试指出文中哪些文字是写其攻的，哪些是写其守的。 分析：士不敢弯弓以报怨句之后为守，报怨句和其前为攻。南取百越、北却匈奴仍属其

8、并吞八荒之举。 (八)提问：第3自然段在写秦由攻转为守时从哪些方面写了其守的措施，为什么要写这些? 分析：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为守的措施。写这些是为突出中心论点服务的。 (九)如何评价关于秦灭亡的结论? 分析：(1)从科学性看这一结论是否严密，有无局限性?战国四君(孟尝君、平原君等)宽厚而爱人，但结果如何?(2)从仁政的阶级内容看有无局限性?(3)从主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。 三、教学过程设计 (一)导入新课。 在改造我们的学习一文中，毛泽东同志批评了那种割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团的主观主义学

9、风，教导我们要认真地研究历史，不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。为什么要认真地研究历史?一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：前事之不忘，后事之师也。他的史论过秦论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 (二)预习指导。 印发预习提纲，以学生自学为主。 1.关于： 贾谊(前200前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁

10、时汉文帝召为博士，不久提升为大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论、陈政事疏(也称治安策)、论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。 2.时代背景： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得

11、耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借过秦以规汉，主张施行仁政，与民休息。当然，贾谊所说的仁政，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。 3.自读课文及解释，结合课文前预习提示疏通课文，并完成下面练习： (1)给下面加粗字注音： 合从( )缔交 赢( )粮而景 从( ) 因利乘( )便 万乘(

12、)之势 宁( )越 王侯将相宁( )有种乎 宁( )静 乐( )毅 安乐( ) 翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不应 蒙恬( ) 铦( ) 逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持 度( )长絜( )大 度( )德量力 内立法度( ) (2)根据以前学过的知识或查字典(如古汉语常用字字典)给课本上没有解释的下列加粗字词作解释： 务耕织( ) 守战之具( ) 会盟( ) 重宝( ) 明智忠信( ) 尊贤而重士( ) 兼韩、魏之众( ) 杜赫之属( ) 于是六国之士( ) 于是从散约败( ) 开关延敌( ) 天下诸侯已困矣( ) 因利乘便( ) 延及孝文王( ) 享国之日浅( ) 陈利

13、兵而谁何( ) 铸以为金人十二( ) 自以为关中之固( ) 斩木为兵( ) 同年而语( ) 天下非小弱也( ) 为天下笑者( ) (3)说明下列加粗词的用法： 天下云集响应，赢粮而景从 外连衡而斗诸侯 然陈涉瓮牖绳枢之子 序八州而朝同列 (4)下面句中加粗的词语各采用了什么修辞手法? 于是秦人拱手而取西河之外( ) 秦无亡矢遗镞之费( ) 伏尸百万，流血漂橹( ) 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱( ) 一夫作难而七庙隳( ) (5)在横线上填空： 内立法度，务耕织句省略了主语_。 焚百家之言，以愚黔首句中以后省略了宾语_。 一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也句，一夫作难指_;身死后面省略了_词_;为天下笑者，何也?是_修辞句。 (6)选出对南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡句中加粗词的运用解释正确的一种： A.句中加粗词的意义都不一样，体现了用词的准确性。 B.加粗词的意义都不一样，体现了语汇丰富。 C.加粗词的意义都一样，体现了用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。 D.加粗词的意义都一样，体现了语汇丰富。 (说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是和时代背景部分，教师不必再赘述。课本预习提示部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合提示基本掌握课文的内容和主旨。)附 练习答案： (1)zong y0ng c$ng ch6ng sh8ng