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1、Word文档下载后（可任意编辑） 语文版七年级上从百草园到三味书屋教案 教学目的 1 认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2 理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 教学要求： 1、学习依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。(写景) 2 、记叙的感情色彩。 3 、两相比照的结构。 4、准确的形容，准确的表述动作。(叙事) 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天
2、地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。 教学难点： 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：3 课时 第一课时 一简介及创作背景(展示相关图片) 鲁迅(18811936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾(原名旧事重提)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)
3、在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使
4、厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二正字音： 确凿zo菜畦q 蟋蟀shua 缠络竹筛shi觅食m 渊博yunb 鼎沸dngfi绣像xi 锡箔b
5、 签赏jinshng脑髓nosu盔甲ku ji 蝉锐chntu .秕谷b g 锡箔x b 倜傥t tng拗o 人迹罕至(稀少)人声鼎沸(水开).拗过去(o用力弯曲)敛在盒里(lin放) 攒成小球(cun凑在一块)高枕而卧(w睡).总而言之(yn说)无处觅食(m寻找) 三分析(如何写景) 1从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分(18段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层(1段
6、)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。 三层(36段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层(78段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分(9段结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层(1011段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层(1216段)写不准提课外的问题。 四层(1720段)：写不准去后园玩。 五层(2124段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 2 找出两段生活的过渡段，划分结构。 “我不知道”承上启下，全文分为两部分。 3 朗
7、读第一段，找出关键句，写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解的用意? 关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1)抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉
8、皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者 5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 运用了联想手法，增添神秘气
9、氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 四、作业 第二课时 一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。 二、分析(如何叙事) 1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解? “比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。 2 有哪些趣味? 拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 3 划出捕鸟动词，分析作用。 对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能
10、，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 4 过渡段作用 表达出深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大
11、自然的热爱，好奇、求知的性格特点。 三、分析第二部分：三味书屋的生活。 1 划出有关三味书屋的环境描写和感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比。 学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 (侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 四、作业 第三课时 一、复习冬天百草园 二、分析(如何写人) 1 分析对先生外貌的描写 写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是
12、怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢? 提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，
13、自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 1.)鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢? 2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢? 3.)少年鲁迅视百草园
14、为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗? 4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么? 鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的?(选2) 1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2).真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 三、揣摩运用 1 文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2 雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动
