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1、幼儿教师职业倦怠及其归因方式关系探究【摘要】目的探索幼儿教师职业怠倦现状及其与归因方 式的关系。方法运用教师职业倦怠量表（MBI）和心理控制 源量表（IPCS）对福州地区227名幼儿教师进行调查。结 果福州幼儿教师职业倦怠总分高于平均水平的比率为 33%；教龄、婚姻状况、所教班级性质和班级规模对幼儿 教师职业倦怠有一定影响；归因方式与幼儿教师职业倦怠 的3个维度有显著相关，同时，归因方式的内控性和有势 力的他人这2个维度对幼儿教师职业倦怠具有很强的预测 作用。结论相关教育管理部门应引起足够重视并从归因角 度降低幼儿教师职业倦怠感。【关键词】幼儿教师；职业倦怠；归因方式；调查The Relati
2、onship between Burnout and Attribution Style of Child-care TeachersJiang Huaibin , Lin Liangzhang, Wu Xuemei Department of Humanities, Fuqi ng branch of Fujian Normal University, Fuzhou 350300, P. R. ChunaAbstract】 Objective To investigates the state of burnout and its corr elation to attribution st
3、yle in child-care teachers Methods Usi n g MBI and IPCS to investiate 227 child-care teachers in Fuzhou. Results The number of scores hig her than mean level accounts for 33% Varuabkes of school age, marriage , tau ght class and class size have effects on occupational burnout. The correlationbetween
4、 attrib ution style and occupational burn out is obvious Meanwhile, the f actors of internality and powerfulothers are predictors ofchild-care teachersoccupationalburnout.ConclusionRelevantattach to the resultsand take some measureseducational administe r shouldsuch as attribution traini ngto lower
5、child-care teachers? burnout.【Key words 】 Child care teacher ； Burnout ； Attribution style； Investiga tion现代社会的竞争加剧，无形中给人们带来了诸多的心理 压力。从业者如果不能有效缓解由各种因素所造成的工作 压力，不能适当的进行心理调适就会落入消极情绪的恶性循 环中，最终容易形成与职业密切相关的身心耗竭一一职业 倦怠。职业倦怠是从业者因为不能有效地应对 工作上持续 的压力而产生的一种包括情绪衰竭、非人性化和个人成就感 低落在内的综合症状1,2。其中情绪衰竭指个体情绪、情 感处于极度疲劳状态
6、，工作热情基本或完全丧失，它是职 业倦怠表现中最典型的症状和最核心的维度；非人性化指个 体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作；低个人成就 感指个体评价自我意义与价值的倾向降低。研究表明，职业 倦 怠最容易发生在助人行业的从业者身上。教师职业作为 一种典型的助人行业，自然也容易产生职业倦怠现象3。而作为人类灵魂工程师的教师，不仅通过言语、动作等方式 向学生传授知识，还利用自己的人格魅力去影响自己的学 生。因此，其心理健康水平的好坏会潜移默 化的影响到学 生的健康成长。归因是人们对发生事件原因的探求，它代 表人们怎么认识、理解、推测和解释周围事件。He ider和 Weiner提出，人们一般将成
7、功或失败归为内部原因（能力、 努力、兴趣和态度等）或外部原因（任务难度、外部的奖 罚和运气等）4,5。研究表明，归因方式作为人格特征之 一，它与耐性、乐观、自我效能感和自尊等心理特质一样， 都与职业倦怠密切相关1。进一步的研究表明，“外控 型”的教师比“内控型”教师更容易倦怠6 o也就是说， 相信自己能够掌握自己的命运（内控性），而不是把命运归 之于机遇或有势力的他人的时候，不容易陷入工作倦怠。目前，关于教师职业倦怠的研究主要集中于中小学和大学 教师，较少涉及到作为教育根基任务的承担者一一幼儿教 师7-10 o因此，本研究通过了解幼儿 教师职业倦怠状况、 归因方式以及两者的关系，对于从归因训练
8、角度有效管理幼 儿教师，降低其职业倦怠感具有重要意义。1对象与方法1. 1研究对象采用随机抽样方式，对福州市区250名 幼儿教师发放问卷并收回有效问卷227份。1.2研究工具职业倦怠调查采用Maslach专门针对教 育工作者编制的职业倦怠问卷(MBI-ES),该问卷具有很好 的信度和效度11,12。问卷共22个题目，分为情绪衰竭、 非人性化和个人成就感低落3个维度。采用7点计分，用 06表示症状出现的频次依次增加，得分高表示偏向于该维 度的症状。归因方式调查使用Levenson编制的内控性、有 势力的他人和机遇量表(interna lity, powerful others, and chan
9、ce scales) 13。其目的是了解被试把事件的 发 生归因于这3个方面的程度。共24个条目，以6分制评定。 该量表经国内研究者修订也具有较高的信效度。2结果2.1福州地区幼儿教师职业倦怠总体情况由于职业倦 怠量表采用的是7点计分法，各题中等水平的分数为3分， 因此情绪衰竭、非人性化、个人成就感低落、总分的中等 水平值分别为24、18、24、60分。表1显示，福州幼儿教 师 职业怠倦感高于平均数比例为33%,尤其是成就感低落维度 高于平均分比率占80%。这说明 职业怠倦现象在福州地区幼 儿教师身上比较明显，相关教育管理部门应引起足够重视。2.2教龄对幼儿教师职业倦怠各因子的影响从表2看 出
10、，幼儿教师的教龄对情绪衰竭、个人成就感2个因子以及 职业怠倦总得分有重要影响。进一步的多重比较得出，教 龄610年或1T15年的幼教职业倦怠总分和情绪衰竭及低 成就感都很明显，显著高于其它两个教龄阶段的幼教得分。 这一时期的幼儿教师正处于事业与家庭发展的关键期。在 工作中，幼儿教师是教育根本任务的承担者，扮演着教书育 人的角色，且其教育的对象是心智技能都处于发展阶段的 幼儿14。在生活中，幼儿教师又要扮演的是妻子和母亲 这两个重要角色。因此，如果不能很好的协调家庭与事业的 关系就很容易产生职业倦怠。表3得出，学校性质对幼儿教师职业倦怠各个因子没有 影响。究其原因，虽然公办学校的硬 件和声誉比民
11、办学校 相对要好，这容易使民办教师因为对比而产生不平衡感。但 对此，民办 学校也会千方百计通过给予教师更多自由度和 提高其工作待遇等方式，让其降低因对比而产生的不平衡 感，进而导致了幼儿教师职业倦怠在学校性质上差异不显 著。2.4婚姻状况对幼儿教师职业倦怠的影响 表4得出， 幼儿教师婚姻状况只对个人成就感低落因子和怠倦感总分 有影响。而以往的研究表明，未婚者倦怠得分更高11。 这可能与中国男女地位观念的变化有关。一方面，中国自 古以来就有男主外，女主内的观念，在这种观念的作用下， 男士们习惯于把家庭中所有大小 的事情都抛给女性。随着 社会的不断发展，女性的地位逐渐提高、独立意识逐渐增强 了，她
12、 们也渴望能够走出家门，拥有一份属于自己的工作 来实现自身的价值。而由于家庭的大小事 情已占用了她们 大量的时间和精力。当面对工作时，易产生力不从心的感觉, 产生职业倦怠感。2.5教师所教班级对幼儿教师职业倦怠的影响表5得 出，班级的性质对幼儿教师个人成就感因子有显著影响。进 一步多重比较得出，教小班的教师个人成就感低下较显著。 这可能源于小班的学生年龄较小，其心智技能不成熟，容易 受到外界不良的影响。同时他们又具有强烈的好奇心，渴望 探索外面的世界，发生危险的可能性较大，因此教师承担 的责任也相应的增大，产生低个人成就感的可能性较大。2.6班级人数对幼儿教师职业倦怠的影响表6显示， 班级对幼
13、儿教师职业怠倦得分及其3个因子得分均有很大影 响，所教班级人数越多的教师，职业倦怠越明显。这是因 为，班级人数的增加，意味着教师工作量的增加。有关研 究表明，工作要求的数量与工作倦怠有重要关系。在教师工 作量超过了教师承受能力时，易形成“角色超载”现象。 一方面，这会引发工作质量下降或根本不完成工作，这常常 导 致教师的焦虑和低自尊。另一方面，尽力去满足“角色” 的要求，这可能会导致教师缺乏休息时间，身心疲惫，出 现家庭问题，进而导致教师产生职业倦怠感15。2.7教师职业倦怠与归因的关系表7得出，归因方式 的3个维度与职业倦怠的3个因子间相关显著。越倾向于内 控性的幼儿教师，其情绪衰竭、非人性
14、化两个因子的得分 就越低，而个人成就感越高。相反，越倾向于机遇和关系 等外控性的幼儿教师，其其情绪衰竭、非人性化两个因子的 得分就越高，而个人成就感越低。采用多元回归分析，进一步研究归因方式对职业倦怠的 影响。表8显示，内控性、机遇和有 势力的他人都对情绪 衰竭有预测作用，内控性和有势力的他人对非人性化和个人 低成就感都具有预测作用。因此，相对而言，外控性的人 职业倦怠情况较明显，这与研究假设和前人结论一致6。 由于外控性的人习惯把事情归因于外界的因素，他们容易低 估自己的能力，对自己的评价较低，在面对事情时表现得 束手无策。对此，有研究者还将外控性的人的人生轨迹分 为3种类型：把自己完全交给
15、命运，不采取任何主动的 行为，过一种消极的通常也是很悲惨的生活；把自己完 全投身于某一个人或组织的怀抱，自己不加任何选择的听命 于这个人或组织；表现为一种反社会的叛逆、反抗心态， 由于自己一无所有、无能为力，所以对一切都不负责任地 加以破坏。但无论是这3种轨迹中的哪一种，其人生相对而 言都 是比较消极的。而幼儿教师的责任是为了培养心智技 能都处于发展中的幼儿，如此消极的生活方式将会对幼儿 的成长产生不可磨灭的消极影响。所以，对幼儿教师进行正 确的归因训练，消除归因中存在的偏差，使教师形成积极 的情感和期望，对于降低幼儿教师职业倦怠的水平具有不 可忽视的积极作用16 o3参考文献1 贾晓波，陈凤
16、荣工作倦怠的测量及其干预研究综 述.心理与行为研究,2006,4( 1): 55-602 王晓春，甘怡群国外关于工作倦怠研究的现状述 评心理科学进展,2003,11(5) : 567-5723 梁慧娟，冯晓霞北京市幼儿教师职业倦怠的状况 及成因研究.学前教育研究,2 004,5,32-354 Heider F. The psychology of interpersonal relations New York： Jo hn Wiley, 19585 Weiner B. Human motivation, Mahwah,NJ :Erlbaum,19896 Farber BA. Crisis in education： stress and burnout in the Am
