《2021年江苏《高等教育心理学》(2021-2021年)高校新教师岗前培训试卷与部分参考答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年江苏《高等教育心理学》(2021-2021年)高校新教师岗前培训试卷与部分参考答案（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -2002 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（A）一、挑选题 每题 2 分，共 30 分1训练心理学讨论的对象是 D A老师教学B老师训练C同学学习D同学学习与老师训练2人本主义心理学的闻名代表是 C A弗洛伊德B布鲁纳C 马斯洛D布卢姆3当同学取得好的成果后，老师、家长赐予夸奖和勉励，这符合桑代克学习规律中的 C A预备律B练习律C成效律D动机律4发觉学习理论的提出者是 D A苛勒B加涅C奥苏伯尔D布鲁纳5在教学过程中，老师运刚多媒体训练手段模拟实物的形象，为同学供应学习的感性材料，这被称 B A实
2、物直观B模象直观C言语直观D想象直观6在教学过程中，老师为了让同学把握学问的本质意义，需要变换学问的出现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 A A变式B比较C概括D抽象 7某同学具有外向、直爽、精力旺盛、反应快速、心情发生快而多变、急躁简洁冲动等特点；据此，可以初步判定该生的气质类型属 A A胆汁质B粘液质C抑郁质D多血质8个性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳固的态度和相应的行为方式的心理特点叫 C A、才能B气质C性格D习惯 9主见同学的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由学问体会的基础上不断“生长”出新的学问意义的过程，这种学习理论所属学派为 C
3、A人本主义B；行为主义C建构主义D认知派10个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上情不自禁地趋向于跟多数人一样的现象称 B A凝结性B从众C社会助长作用D士气l1 讨论说明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为 DA正相关B负相关C无相关D动机强度适中，学习效率最高12群体中占优势的言论与看法称为 B A规范B舆论C群体气氛D凝结性13心理学中首创两难故事法讨论人的道德进展阶段的心理学家是 A A科尔伯格B皮亚杰C斯金纳D巴甫洛夫14有这样一列数字： ，假如孤立地记忆，就有18 个记忆单位，难度很大，但如将它们看成 1，2，3， 4， 5，6，7， 8， 9，10 的平方，就有10 个有
4、规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用 了记忆编码中的哪种策略 D A系统化B联想C替换D组块化15个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为 B A定势作用B功能固着C变式D迁移第 1 页，共 16 页 - - - - - - - - - -二、填空题： 每题 1 分，共 10 分精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -1人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和意志过程三个方面；2德国心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了准
5、时复习的必要性； 3在识记一些无意义的材料时，人为地赐予其意义并加以肯定的联想和想象，以提高记忆的成效，这种做法被称为意义化；4同学学问的应用 或解题 过程一般包括审题、题目归类、重现有关学问和解题 求解等几个基本环节；5元认知指学习者对自己认知 过程及其结果 的认知，一般认为它包括元认知学问、元认知体验、元认知监控三个主要方面；6奥苏伯尔认为，同学的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成； 7有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，显现增质或增量，这种现象被称为社会助长作用；8高校生自我意识的进展过程包括自我意识的分化、冲突、统一和转化与稳固等几
6、个阶段；9同学学习了ma+b=ma+mb后，错误地得出lga+b=lga+lgb,这在迁移心理学中称负迁移；10 1948 年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康；三 、 筒 答 题 每 题 6 分 ， 共 30 分 1简述高校生心理健康的标准；（P228）具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好；具有独立生活的才能；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有和谐和掌握心情的才能，心境良好；具有良好的适应和改造环境的才能；具有良好的人际交往才能，人际关系和谐；具有符合年龄特点的心理行为；2加德纳多元智力包含哪
7、些内容. P263（ 1）规律数理智力；（2）言语智力；（ 3）身体动觉智力；（4）空间智力；（ 5）音乐智力；（ 6）洞悉人性善解人意的智力；（ 7）自我内省的智力；（8）观看自然的智力； 3简述制造性教学的基本要求；P156157（1）在学习过程中，高校生是学习的主体，老师不独占整个教学时间，要尽量多地为同学供应独立活动的机会；（2）老师要常常运用发散性的问题，引导高校生尽可能从不同角度进行摸索，想出大量的看法或构想；（3）强调引导高校生在制造实践活动中学习，勉励他们动脑、动手、动口；（4）在教学过程中，老师和同学要公平对话，相互敬重，力求在轻松、民主、合作、开心的环境中学习；（5）明白并
8、适应高校生的个别差异与爱好，实行适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进高校生更好地进展；（6）教学评判应坚持正面评判为主，多确定、多夸奖、多勉励， 使他们更多地体验到胜利；此外，对高校生的看法或作品，不应马上评判，当看法都提出后，师生再共同评估；（7）不排斥同学的失败或错误，引导高校生从错误中学习，从失败中获得体会；（8）勉励同学尝试新事物的士气，促进高校生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立讨论的习惯；4简述高校生学习的基本特点；P27第 2 页，共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - -
9、 - - - - - -（1）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践学问丰富，动手才能较强； 学科内容的高层次性和争议性；（2）学习方式上的特点：自学方式日益占有重要位置；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合；四、论述题 选做二题，每题15 分，共 30 分 1试述激发高校生学习动机的主要措施；P63 67（1）使同学明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；老师在讲授新课之前，必需让同学明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在学问体系中的位置；同学的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；同学的学习目标要清晰、详细、有可操作性；要训练同学将时
10、间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中；（2）创设问题情境，实施启示式教学；第一，老师要熟识教材，把握教材结构，明白新旧学问之间的内在联系；其次，老师要充分明白同学已有的认知结构状态，使新学习的内容与同学已有水平构成一个适当的跨度；这样，才能创设问题情境；第三，创设问题情境要求做到： 问题要小而详细，问题要深而好玩，问题要有适当的难度，问题要富有启示性；第四，依据问题情境，实施启示式教学，就是要使同学进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境域；（3）激发同学学习的胜利感；第一，教学内容的难度要适中，应是同学经过努力可以完成的；否就，同学总是不能完成，就会丢失信心，产生失败感；其次，教学内
11、容的出现应由易到难，以使同学不断获得胜利感；第三，假如同学在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使同学在学习基础课程方面获得胜利感，然后再在学习新课程方面逐步体验到胜利感；第四，对同学学业成果的评判，在遵循肯定客观标准的前提下，要把握评分的艺术；特别是在第一、二次测验或考试中，千万不能给同学搞“下马威”；（4）利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛；高校生一般都有比较强的好胜心，一般都期望自己赛过别人；老师要利用这一心理，妥当组织学习竞赛；所谓妥当组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响；因此，既不能简洁的全盘确定也不能简洁的全盘否定；（5）充分利用反馈信息，合理进行
12、奖惩；充分利用反馈信息，就是对同学的学习成果要准时告知他们，使他们准时知道自己哪些内容已经把握了，哪些内容仍没有把握；以便进一步努力；老师对学习成果好的、已经把握了的要赐予夸奖、勉励、确定，否就赐予批判；但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理；一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩处；（6）正确指导结果归因，促使同学连续努力；老师要指导同学进行成败归因；一方面，老师要引导同学找准胜利或失败的真正缘由；另一方面，也要依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实；一般而言，无论是优生仍是差生，归因于主观努力的方面都是有利的；由于归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能连续努力，以便今后能连续胜利；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后胜利；2老师的教学怎样才能促进同学的学习迁移. P129（1）科学挑选教学内容： 把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；（ 2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化；（3）改进教学内容的出现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原就； 遵循“综合贯穿”原就，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系；
