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1、 声誉追寻下的大学迷思 2015年美国东部八所常青藤大学录取的本科生数量多在2300人以下，本科录取率一般在10%以下，其中哈佛、耶鲁、普林斯顿、哥伦比亚四所传统名校的的本科录取率均低于7%(见下表)。地位产品(status good)又称位置产品(posistional good)，具有等级性、高度稀缺、相互依赖的特点22。私立精英大学的本科教育是美国教育领域最典型的地位产品，这些大学大多坚持将本科教育保持在小规模状态，为本科招生工作投入巨大的人力和资源，在国内和全球范围内竞争优质生源。表：2015年美国常青藤大学的本科录取率学校申请人数录取人数录取率哈佛大学3730719905.33%*哥
2、伦比亚大学3625022286.15%*耶鲁大学3023719636.49%普林斯顿大学2729019086.99%宾夕法尼亚大学3726736799.87%康奈尔大学41907623414.88%布朗大学3039725808.49%达特茅斯学院20504212010.34%注：表中数据系根据各校招生数据汇总，*为有关高校的本科录取率创历史新低。著名公共政策研究专家科伯(David Kirp)的研究揭示，美国精英大学无一例外地在意本科招生，进行激烈的生源争夺。私立精英大学在招生过程中尤其在意所录取学生的SAT分数、中学阶段的绩点和排名，芝加哥大学等传统名校、南加州大学等雄心勃勃的新兴大学等都会
3、在招生宣传材料中以醒目的段落列举其所录取新生的SAT分数、中学绩点和排名等统计数据。有的顶尖大学为了保持其对优质生源的垄断地位，甚至在招生业绩中虚报SAT数据，引起舆论哗然23。科伯还发现，美国普通高校为争夺生源也纷纷采取各种手段，包括更改校名(例如，海狸学院更名为桃源大学)、降低招生标准、采取营销策略，有的高校在招生过程中甚至采取了欺骗手段23。争夺优质生源，与大学办学越来越受到排名的影响密切相关。近年来，各种国际和国内大学排名、学科排名不断增加，而生源质量、国际学生数量、国际学生所占比例属于一些大学排名和学科排名的指标。这些指标对实力旗鼓相当的大学或学科的最终排名结果具有决定性的影响，因而
4、排名促使大学之间的生源竞争趋于加剧。迷思之三：追逐大学排名在高等教育领域，竞争无处不在，竞争的结果是在国内乃至全球范围内形成了高等教育等级分布。高等教育等级分布最直观的体现形式之一是大学排名，排名成为大学向消费者(学生)展现自己实力的重要方式21，也成为大学向公众和其他利益相关者(政府、董事、家长、捐赠人等)展示自己实力的重要方式。最早的大学排名可以追溯至18701890年美国教育事务委员会(Commission of US Bureau of Education)发布的年度统计，该委员会对高校进行分级。1983年，美国新闻与世界报道周刊推出全美最佳本科院校排名24。进入21世纪以来，大学排名
5、迅速增多，新的排名不断涌现。截至2014年，全球范围内共有国家大学排名50余个、世界大学排名10个，其中由政府作为排名主办方的有12家，独立机构主持的大学排名有14家，媒体主办的大学排名有15家。这些大学排名的目的各不相同25。大学排名有广义与狭义之分，上文所述排名为狭义的大学排名。广义的大学排名是指对以大学为整体以及大学某个方面进行的排名。这种排名更加丰富多样，从内容上看包括学校排名、学科排名、专业排名、本科教育质量排名、研究生院排名等；从范围上看包括国内排名、世界排名、区域排名、语系排名等。一些排名机构还会就生源质量、院士教师数、诺贝尔奖教师数、毕业生就业率、毕业生年薪、院士校友数、诺贝尔
6、奖校友数、豪富校友数、自然指数(Nature Index)、论文总数、权威期刊论文数、论文总被引次数、篇均论文被引次数、捐赠基金数、校友捐赠基金数等单项指标进行大学或学科的排名。媒体和互联网几乎每天都要推送各种排名，令人眼花缭乱，使不明就里者感到无所适从。在全球化和知识经济时代，伴随着高等教育成为提升国家竞争力的一个核心领域，同时跨境高等教育迅速发展，使得大学之间的竞争不再限于国内，而是在世界范围内进行，并且竞争日趋激烈。2003年，上海交通大学首次发布世界大学学术排名。该排名的研制者认为，世界大学排名唯一充分、可靠的数据应当来自广泛收集、可测量、国际间可比较的科研表现及成果26。次年，注重教
7、育出口的英国推出了泰晤士高等教育世界大学排名，首要关注点是大学在全球学位市场上为学生决策提供服务的水平，其中近一半的指标与声誉调查有关。马金森将英国在上海交大世界大学排行榜问世后迅速地推出自己的世界大学排名称为“帝国的回击”27。不久，英国又推出QS世界大学排名。美国新闻与世界报道周刊过去对美国国内大学和专业等进行排名，近年开始进行世界大学排名，从而形成了四大世界大学排名鼎立的局面。这些大学排名机构不但对全球范围内的大学进行排名，而且对全球范围内的学科进行排名，它们采用的指标不尽相同，各自产生了很大的影响。在信息社会，大学排名受到了广泛的关注。每当一个影响较大的大学排行榜发布的时候，媒体都会大
8、张旗鼓地进行宣传。大学排名受到政府的关注，影响了许多国家的政策制定。西欧有的国家发现本国大学在世界排名中不占优势，就实施卓越大学计划，合并有关高校，力图打造一流大学，并且和排名机构进行沟通，旨在提高本国大学的世界排名。大学排名还影响了一些国家的移民政策。例如，荷兰调整移民政策，规定从2008年起，在泰晤士高等教育排名、QS世界大学排名、上海交大世界大学学术排名前200名大学的毕业生具有优先获得该国高技术移民的权利28。受消费文化的影响，考生和家长十分关注大学排名，将大学和学科排行榜作为考生选择学校和专业的重要参考。广东管理科学研究院与新浪等互联网公司合作，每年高考后发布大学和学科排名，对许多考
9、生填报志愿产生了较大的影响。许多留学生在选择拟前往留学的院校时，最重要的参考信息就是几种影响最大的世界大学排名及其学科排名。不只是学生和家长，普通公众也会出于好奇或其他原因关注大学排名。排名还会影响对大学的捐赠，排名越靠前的大学，获得捐赠的机会越多，捐赠基金数额越大。排名对国内外大学办学产生了重要的影响。一个典型的例子是，美国加州某著名私立大学的董事会与校长签订合同，在校长聘期内，学校每在上海交大世界大学学术排名中前进一位，就给校长以约定数额的涨薪，提升位序越多，涨薪就越多，直接将排名与校长业绩和涨薪挂钩。在世界大学排名中，英美顶尖大学居主导地位。虽然世界排名前10名、前20名的大学在全球各主
10、要大学排行榜中的排序有所差别，这些大学在同一排行榜中不同年份的排名也会有变化，但是其他大学很难进入这些排名的最前列。如果一所世界排名前10名的大学连续几年跌出前10名，校长、教务长就可能会面临政府、董事会、教授会和校友中一个或多个利益相关方的不信任和压力，校方恐难以安之若素。对世界排名前20名、前50名、前100名的大学而言，道理同样如此。鉴于此，在2016年第二届“北大-斯坦福论坛”上，澳门大学前校长赵伟教授直言，顶尖大学的校长都说自己不在意排名，其实他们还是很在意排名。不只是顶尖大学在意排名，普通高校也很在意排名。M师范学院是一所新建本科院校，该院院长向同行介绍，M学院近年发展很快，在广东
11、管理科学研究院的高校排名中进入全国前300名左右。每当世界大学排名、国内大学排名、学科排名、学科评估结果发布的时候，国内许多大学就会选取对自己最有利的排名和评估结果进行宣传和介绍。近年，国内有的大学在世界排行榜中异军突起，一个重要原因就是它们参考世界大学排名进行“精准”办学，调整办学思路和学科布局，集中资源发展最有利于迅速提高本校排名的学科。此外，为了争取有利的排名结果，不少大学还对所在学校的一些数据进行了人为操作的处理。大学排名并非易事，而是具有难以克服的内在困难。大学在办学目标、层次、类型、学科结构等方面都存在巨大的差异，要选取适当的排名指标极为不易，在世界范围内对大学进行排名则面临更大的
12、困难。虽然每一家大学排名机构都声明自己的排名客观、中立，但是从来没有完全客观、中立的大学排名，排名的背后要么存在方法上的缺陷，要么存在利益的考量，或者二者兼而有之。大学排名是一柄“双刃剑”，有利有弊。对大学有利的方面是，通过学校排名、学科排名和其他有关排名，大学可以看到自己与国内外同类大学相比的优势和不足，也能进一步分析自己在发展建设过程中取得的进展或存在的问题。但是，在实践中，由于许多大学追逐排名，排名对大学办学产生了错误的导向作用，造成了一系列弊端。第一，扭曲大学办学行为。许多大学将提高排名作为优先事项，不是致力于内涵建设和提高教学科研质量，而是下功夫筹划如何尽快提高学校排名和学科排名。有
13、的大学为了获得更高的排名，特别是为保持或争取自己在世界大学排名中处于所在国家或地区大学的前列而虚报数据。例如，少报教学科研系列教师数，以提高在教师人均论文数和人均论文被引次数上的得分；虚报国际学生数和国际教师数，以提高国际学生占全体学生比例、国际教师占全体教师比例，从而提高学校在国际化指标上的得分。第二，重科研轻教学，忽视人才培养。大多数大学排名和学科排名都具有明显的科研导向特征，科研占有显著的权重，教学权重较小，特别是有的大学排名本身就是一种科研排名。追逐排名的结果是，大学更加注重科研，强调论文发表、影响因子、引证次数和科研获奖，教学地位持续下降，重科研轻教学、忽视人才培养的情况更趋严重。第
14、三，扩大院校差异，牺牲非顶尖大学的质量。排名导致高等教育资源不断集聚，优质生源、高水平师资、政府经费和捐赠进一步集中于顶尖大学，院校等级差异扩大，牺牲了非顶尖大学的质量。第四，大学办学趋同，特色淡化。近年，国内外许多大学纷纷新建或重点建设国际期刊论文产出高、有利于提高排名和显示度的学科和专业，如生命科学、医学、纳米科学、材料科学、认知科学、人工智能，不断削弱所在学校的传统优势学科如农学、地球科学等，不少大学的人文学科和非经管类社会科学更是面临“关停并转”的危机。针对大学追逐排名、排名引导办学的现象，王英杰教授进行了批判，指出大学排行是对高等教育质量的狭隘理解，具有很强的商业性，反映了功利主义技
15、术优先的价值观29。将排名作为有价值的参考信息，可以促进大学的发展建设；如果办学受排名的牵引，以排名来指导办学，为提高排名而办学，就会扭曲大学的办学方向。2018年两会期间，习近平总书记到上海代表团参加审议，和全国人大代表、复旦大学校长许宁生院士谈起时下热门的大学排名，指出大学更重要的是底蕴和声誉，不要太过在意那些国内外大学排行榜30。大学迷思的成因与超越推进“双一流”建设，建设高等教育强国，要求大学树立人才培养在学校工作中的中心地位，实现科教融合。重科研轻教学，开展生源争夺，追逐大学排名，是高等教育的异化，反映了大学在办学过程中的困惑和误解。为什么会出现国内外大学偏重科研、忽视教学、争夺生源
16、、追逐排名的现象？大学是一种社会组织，与许多其他类型的组织一样，追求地位和声誉。韦伯指出，地位的来源包括权力、财富和声誉31。对大学而言，其地位主要来自声誉。声誉是一种社会现象，也称声望、社会名誉，是人们对他人和机构等的印象和评价，与韦伯提出的地位、名誉的概念十分接近32。声誉对大学具有特别重要的意义，正如著名教育家克尔(Clark Kerr)所指出的，声誉一旦建立，它就是一所大学独一无二的最大财产33。克拉克进一步指出，大学是极其重视声誉的组织，“在院校市场，声誉就是通货”，是最主要的交换商品，院校关系在很大程度上由高校所处的地位所决定34。大学竞争实质上是声誉竞争。近年来，大学重科研轻教学，围绕学生、教师和资源进行的竞争日益激烈，热衷于追逐排名，这些现象趋于普遍和严重，
