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1、 以混合式灵活学习为导向的移动学习资源设计与应用研究 上图的描述并不意味着外层的学习过程不重要，只是指代了可轻量化处理的程度，对于学习者可以碎片化达成的便利性，即核心层次越向外越容易通过教学设计和过程执行达成。因此，教学设计主要面向学习资源和支撑系统。（二）面向混合式灵活学习的移动学习资源设计1.移动学习资源的设计分析（1）学习者分析远程教育背景下的移动学习者以成人为主，一般认为该群体具有比较明确的学习目的，主要利用闲暇时间进行片段式的自学。随着时代的变迁，这些学习者的特征也有一定变化。根据有关研究和针对华东某省广播电视大学的调查，当前成人学习者有以下几个特征：更加年轻化，人员构成多元并呈现一
2、定群体分布，如企业员工、农民工、退役士兵等，可自由用于学习的时间普遍不足。以获取知识为目的、具有极强自控力的优质学习者仍然稀缺，学习的功利色彩浓厚，学习动机与支持的政策环境紧密相关。普遍拥有智能手机，但基本的信息素养不同，群体、年龄阶层间差距较大。这些特征的变化对移动学习资源的设计具有重要参考意义，如学习资源的容量和时长应趋于微型化；应考虑移动设备作为学习过程中的主要呈现媒体；应考虑应用环境和模式的构建，等等。（2）移动学习过程设计维度面向混合式灵活学习的移动学习过程设计包括确定预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和教学三个阶段。分析教学目标，查看已有标准，对内容进行取舍并决定优先次序
3、。根据用于证实预期学习是否已完成的元素来思考课程及单元。注重思考为获得预期结果需要的知识，以及哪些活动可以达成这些目的，包括哪些教学内容、具体的指导和有关的资源等。如表1所示，移动在线化处理贯穿课程设计各个阶段，具体包括教学材料的简洁处理、多媒体化、全过程网络记录实现的必要性和可能性。表1移动学习过程设计维度学习过程设计阶段设计内容移动在线化处理移动学习支持1.确定预期结果可能的教学目标，需要取舍的内容和程度指导性教学材料设置为必选项，文本简洁，达成图形化及视频化课程大纲及知识地图2.确定评估证据达成教学目标的具体表现，能否被量化、被观测学习过程记录，包括学习资料的访问记录，测验单元的完成情况
4、线上：学习材料可便利获取，学习者之间及与课程辅导者的可达性线下：面对面讨论会，个性化课程助教3.设计学习体验和教学完成教学目标需要哪些知识和技能的支撑，可能的活动与方式，具体材料学习导航设计，可选知识点部分给予前置知识补充材料教学决策：预置程序主导的线性纲要学习，还是人工主导的网络社交式建构学习集成学习过程在一个学习平台全部流程化，或设置程序代理，在线活动采用各类社交媒体设置在线援助工具，专职学习支持服务人员指导学习支持维度则是具体的在线辅助内容和可选的线下活动。如电子化的知识地图、便于学习者实时找到材料的策略设计、线下见面会的设计以及学习关系管理的组织架构。这种设计方法对于以在线学习为主的过
5、程设计也有一定的参考意义。（3）移动学习资源呈现终端分析以智能手机为代表的移动终端是移动学习资源呈现的主要载体，是学习者进行移动学习的主要工具，呈现终端的特性也决定了可供设计的功能。智能移动终端对移动学习资源应用的有关特性如下：硬件设备已具备较高的普及性，小巧、便携，具有私密性。同时，当前网络环境发展较快，覆盖广，速度快，经济性逐步提高。这些都有利于通过碎片时间获取学习信息，为学习者的个性化学习创设了一定条件。智能终端的操作系统已相对成熟，以Andriod和iOS系统为主，能够安装大量的应用软件，这使得移动学习的资源具有多种选择性，可通过H5页面、多功能电子书、专用APP等形式建设丰富的资源。
6、2.移动学习资源的实现（1）实现原则移动学习资源的实现既需要对资源内容和呈现媒体有直接参考的技术标准规范，更需要指导性的实现原则，以对相关资源应用的情境、指向的预期目的予以把控。因此，移动学习资源的实现本质上是移动互联网产品的设计和开发过程，从用户体验要素出发并关注决定产品规格的技术标准是主要的实现原则。实现原则首先要求系统可靠，以在线访问为主，并具备离线功能。兼容iOS、Android等主流系统平台及PC端页面浏览器；功能要简单易用，界面简洁友好，课程学习功能实用易寻，交互顺畅自然、响应及时，并具备一定的扩展性；资源及体验要好，学习资源种类多样，形式灵活，内容具有吸引力，具有方便使用的支持服
7、务和社交功能。其中，技术标准和规范决定了资源本身的规范性、兼容性和数据交互的可用性，如果没有相关参考规范，技术实现无从谈起，即使建设完成也必然是孤岛型资源，基本没有使用价值。此外，移动学习资源开发最终的形态要通过合适的载体展现，无论是表层的交互操作，还是由此引申的学习体验服务和底层的技术支撑能力，均融合在资源功能载体之中，因此二者是移动学习资源实现的重要方面。（2）技术参考规范不同形式的学习资源需要遵循一定的参考规范，否则无法跨平台交互，也不易于管理和使用。移动学习资源的参考规范分为两个维度：学习资源标准数字化学习资源标准是移动学习资源开发的主要参考系，但目前的标准主要还是停留在e-Learn
8、ing已有的标准向移动学习环境下迁移的研究上，主要包括LOM及SCORM系列版本。其中，LOM是学习对象模型标准，规定了在页面中呈献学习资源时应提供的基本元素，包括通用类、生存期类、元元数据类、技术类、教育类、权利类、关系类、评注类和分类类9个类别，是最为重要的网络教育资源数据模型。SCORM是数字内容教材的制作、内容开发的通用规范，包括内容聚合模型，用于描述学习材料聚合、跨系统交换、查询、呈现的规则；运行时环境，用于描述对运行时环境要求、LOM对象运行机制及信息传送的通用数据模型；排序和导航，用于描述标准内容的呈现次序、导航处理和学习者控制。实现技术标准参考学习资源标准后，需根据移动开发的技
9、术标准具体实现。相关的标准有H5、EPUB3、H.264和有关API（如微信小程序接口）等。其中，H5是HTML5的缩写，是Web页面标准集，能够最大限度减少浏览器对于需要插件的丰富性网络应用服务（如Flash）的需求，强化了页面表现并支持本地数据库，是移动应用开发的重要参考技术标准。EPUB3是富媒体电子书制作标准。遵循该标准文字内容可以根据阅读设备的特性显示，以压缩格式来打包档案内容，同时包含数字版权管理（DRM）的相关功能。H.264是从属于MPEG-4标准的高度压缩数字视频编解码器标准，低码率、容错率高，能同时提供连续、流畅的高质量图像，具有较高的网络适应性，是移动应用中涉及视频部分必
10、选的标准。其他开放API（如微信小程序API）提供了接入社交媒体或其他应用的必要标准。当前移动社交深度介入学习过程，为提高学习者学习参与度，此类开放API是重要的开发标准。（3）载体功能设计移动学习资源的呈现和应用必须通过软件载体实现。软件技术上或是H5页面（或程序的内嵌页面应用），或是专用APP。这些软件的功能均由页面浏览、导航、交互、评测、视频播放或直播、社交功能、服务支持等构成。从获取学习信息的主要方式来看，可以大致分为综合学习为主的载体，即接近传统e-Learning方式包含主要在线学习活动的移动软件，以及以移动阅读为主的载体，或称为学习型电子书包。综合学习类载体功能设计以福建广播电视
11、大学开放教育二元制微信学习小程序为例，主要功能有：获取学习者：考虑到微信的普及性，支持微信账户登录，提升用户流量和黏性；学生学习流：支持课程注册、导学浏览、课程学习（长图浏览、轮播图、微视频点播等反思）、在线评测、朋友圈分享、站内富文本消息推送等在线学习流全部功能；学习社交及组织：微信的基础功能对移动学习提供语音文本交互和群聊交互；服务支持：利用微信公众号程序的信息聚合与推送功能，由教师根据经验有针对性地制作集合知识资源，并通过订阅、推送和自动回复发布课程内容；资源管理：提供学习内容的发布和检索，为学习者的其他移动学习应用提供内容分析，实现信息资源的共享等。移动阅读学习类载体功能设计以“福建云
12、课”全媒体数字阅读学习APP为例，考虑的学习场景和设计目的是通过富媒体应用加强信息的表现和传达，为各类远程教育学习者提供除面授学习、非移动类在线学习之外的学习资源和环境补充，并提供通过该应用完成全部学习活动的可能。“面向用户体验”是所有互联网产品设计的基石（Jesse，2011），因此依据相关技术规范，以实现数据互通、技术兼容和较为经济的开发方式。根据混合式灵活学习对于学习者自主性的关注，提供多种适合自学和信息管理的工具，这是所有功能设计的出发点。该设计的主要功能有：多终端适配：采用MVC模式，融合HTML5和EPUB3等技术实现全媒体教材多终端间的数据共通、共享和共融，可支持在线和离线学习。
13、富媒体阅读学习：提供丰富的富媒体触控交互，支持动画、视频、音频、图片、画册、交互表格等，并提供百科、批注、搜索、分享、问答、评论及有声阅读等功能。图书管理：用户下载并管理电子书，可以对书架上的电子书进行摆放、移除、同步更新等。个人信息管理：通知公告、站内信、考试记录、练习记录、我的评论、我的收藏、我的社群、个人资料、社交账号绑定和学号绑定等。通用学习功能：如评测、学习社区、在线网络课程等。“福建云课”与常见的电子阅读器的不同之处在于着重于教育课程类的富媒体展现，支持在线练习、考试，支持视频、交互动画、在线游戏，内嵌百度百科等，并且个人中心功能全面，有助于教学过程中的引导对话、交流和分享。三、面
14、向混合式灵活学习的移动学习资源应用模式构建（一）依据AHP层次分析法构建移动学习资源应用评价框架移动学习资源的应用模式应从评价框架构建开始，不仅是因为应用模式的合理性和效果需要评价判断，更重要的是评价框架选取的指标标识了应用模式的重要特征和内在联结的特点，既导向了应用模式的建设目的，也对构建过程具有规范作用，更是选择预期模式的优化方案。“第四代评价理论”指出评价的发展性是人们在与对象交互作用中形成的一种“心理建构物”（Guba，1989），即具有结构复杂、目标阶段多样的特性，因而需要相应的分析方法以构建评价框架。1.AHP层次分析法层次分析法（Analytic Hierarchy Proces
15、s）是为解决多目标复杂问题的一种系统性分析方法（Saaty，2012），可用于对无结构特性以及多目标、多准则、多阶段等的系统开展评价。该方法简洁实用，不单纯追求高深数学，便于人们接受，重点关注待评价问题的基本要素和本质，相对定量分析更讲求定性的分析和判断，具有定性与定量相结合、兼具系统化和层次化的特征，对于某些使用传统优化技术难以处理的实际问题具有一定优势。2.移动学习资源应用评价构建（1）评价体系描述根据混合式灵活学习的内涵要素，本研究从移动资源内容、移动资源载体、移动资源应用环境3个维度构建主要评价目标。评价准则从可用性、易操作性、学习者黏性、教学管理可控性分为4个层次。方案层即二级指标用于对主要评价目标的细化；三级指标即评估细则及权重根据实际工作独立制定，本文仅做宏观框架构建，不做具体枚举。（2）评价体系构建移动学习资源承载着具体的学习知识点，要保证符合科学规律，契合目标、结构合理，并具有一定的艺术性和趣味性。要考虑到移动学习发生的地点和时间等的限制，知识粒度、时长、关联的学习活动，以及对于学习者学习过程的支持等，从教学管理的角度还要考虑实现的难易度和经济性。承载学习资源的载体，即软件层面，重点评价技术兼容性和响应速度，浏览过程中的导航合理性、资源呈现方式以及其他支撑性功能的齐备。应用环境主体包括软、硬件技术层面的经济性、普及性和稳定性，同时也包括学习者和管理者的移动学习素
