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1、 “互联网+”时代高校教师的角色探析 另外，信息技术虽然给高校学生提供了充足的学习资源和便捷的学习条件，但同时也带来了一些问题。比如学习碎片化的问题，学生从网络获取的信息往往并不是系统的知识体系，大量的碎片化知识无法让学生产生整体思考，很难进行深度学习；再比如学习缺乏强制性的问题，由于网上学习缺乏必要的监控和督导，面对网络上的各种诱惑，学生很难维持持续性的学习，各种MOOC学院毕业率普遍过低正是这一问题的体现；还比如判断甄别困难的问题，学生无法判断网上信息的真假，如果缺乏正确的引导，很容易误入歧途。5面对这些新问题，人们希望教师能够改变这样的状况。在教学准备过程中，教师要能够理清信息之间的关系
2、，按照知识点之间的难易程度和主次关系来进行整合；同时，教师还需要按照最新的信息化水平和知识更新速度不断的去调整和完善，确保学生学习的内容的时效性；另外，教师也要将学生的学习成果进行整理，对学生进步情况以及遇到的困难进行综合分析处理，让学生能够清晰的了解自身存在的问题和努力的方向。3.“互联网+”将会改变高校教师与学生的关系。传统的高校教学模式中，师生之间的交往主要发生在上课的过程中，内容仅限于所学知识的范畴，由于受到时间地点的限制，师生之间很难做到充分的沟通。“互联网+”时代提供了更多的师生交流渠道和交往手段，教师可以通过网络随时随地对学生进行的指导，学生可以在自由的时间里与教师探讨他比较关心
3、的问题，师生之间的沟通非常便捷并且突破了时间和空间的限制关系变得更加紧密。在课堂教学中，由于长期以来对知识的垄断和社会赋予的特定职责，高校教师处于绝对的权威地位，支配整个学习过程，而学生则是出于从属的、接受的地位。在“互联网+”时代，由于网上信息大范围的普及，教师独占信息的局面已经不复存在，学生获得信息的途径也将不再局限于教师和书本。教师与学生具有同等机会获取知识，师生间的施教与受教、管理与被管理、支配与从属的关系正在逐渐瓦解，取而代之的是一种平等合作的关系。6教师对学生的影响将会从控制变为引导、从督促变为激励，主要方式是借助网络手段与学生展开平等交流对话共同探究和发现知识，提高学生思考问题和
4、解决问题的能力。三、“互联网+”时代高校教师角色展望从上面的分析可以发现，高校教师的工作方式、角色期望以及师生关系都发生了变化，这些变化主要围绕着对学生学习过程的干预、信息资源的使用、学习组织、师生关系以及对原有教学范式的态度五个方面。与传统的高校教学相比，“互联网+”时代高校教师对于学生的学习干预将会从控制转向引导；对于信息资源的使用将会从直接传递变为整合筛选；学习组织将会从班级整体教学变为协作性小组学习；师生之间的关系将会从支配关系向平等合作关系转变；而对旧教学范式的态度将从遵照执行转变为创新改造。为此，高校教师角色可以归纳为以下五点：1.自主学习的引导者。在“互联网+”的环境下，学生学习
5、的自主性明显加强，教师对于学生学习过程的直接控制开始减少。但是自主学习并不代表自由学习，在自主学习的过程中学生必须要树立明确的目标；具备适合的环境和条件；需要持续学习的动力；需要有人在学习过程中进行支持和帮助。教师需要扮演这样一个引导者的角色，首先，教师可以根据学生特点帮助他们建立一个合理的目标，激发其学习的动机并帮助他们树立自主学习的信心；其次，教师可以为学生营造一种主动探究知识的氛围，鼓励学生寻求解决问题的方法；再次，教师可以引导学生组建学习团队，引导集体分工，鼓励他们共同完成任务；最后，教师可以时刻与学生进行沟通，帮助他们改善学习能力提升学习效率。总之，在“互联网+”时代下，高校教师的一
6、个重要使命就是作为自主学习的引导者，让学生在自主学习过程中沿着正确的方向前进，帮助他们顺利的完成学习任务。2.信息资源的整合者。“互联网+”时代，网络成为学生获取知识的重要渠道，但是网络上的信息基本上都是未经整理杂乱无章的信息，甚至有些属于虚假信息，面对大量未经甄别组织的信息，学生很容易被淹没其中，无法进行系统的学习。因此教师要承担起信息整合的任务，对信息资源进行分门别类、整理筛选形成体系，帮助学生建构学习框架和学习路径。在这个过程中教师需要做的就是要能够理清信息之间的关系，按照知识点之间的关系来进行整合；同时，教师还需要按照最新的技术水平和知识的更新速度不断的去调整和完善，确保学生学习的内容
7、的时效性；另一方面，也要将学生的学习成果进行整理，对学生进步情况以及遇到的困难进行综合分析处理，让学生能够清晰的了解自身存在的问题和未来努力的方向。3.协作学习的组织参与者。“互联网+”时代由于信息的交互性、开放性、共享性。教师、学生之间有着便利的沟通渠道，更容易通过协作互助的方式来进行学习。但是网上的日常交流一般不会涉及到学习方面，而且由于人与人之间物理空间的分离也很难形成自发的学习组织。这就需要以教师为核心对学生进行组织，因为教师被认为是这个知识领域的专家，更容易发动学生就某一问题进行共同探讨；学生的表现欲望往往只有在教师参与的情况下得到充分满足，教师的参与会让学生的学习更加的具有积极性；
8、另外在学习过程中教师所提出参考意见、反馈、总结、评价和鼓励都是影响学习走向的关键要素，所以教师的组织和参与是形成协作学习组织的一个必不可少的条件。在实践过程中，教师作为活动的组织者可以结合教育目标和教学内容确立学习目标和协作组织的活动目标，组织学生按照各自的特点组成学习小组或者学习团队，帮助小组成员进行分工；教师也可以在学习之前做好资源的整理，为小组的学习提供必要的技术支持；在学习的过程中教师可以提出一些建设性的意见，让学生能够在完成学习任务的过程中更好的发挥自身主观能动性；在活动中教师对学生学习的过程进行监控和评价，让学生了解自身知识掌握情况和学习中的问题。总之，协作学习过程中有教师的参与更
9、能够将网络的资源和条件进行最大化的利用，教师因素将会成为协作学习能够顺利进行的必要条件。4.学生的咨询顾问。“互联网+”时代的学习提倡自主性与协作性，学生要在自主的学习过程中通过与外界的沟通合作学会知识获取、分析、应用，形成专研、探究的能力，在对知识进行判断、筛选、应用的过程中真正的学会学习。在信息技术的支持下，学习者有机会自由的掌控学习的时间和进度，学生根据自身的兴趣特点和已有基础对所要学习的内容、学习方式进行选择。7这个过程具有一定的民主特质，教师不需要学生学习进行过多的干涉，主要是对学生在学习过程中出现的问题进行及时纠正和解答；针对学生和学科的特点帮助他们制定学习计划和学习方法；在网上的
10、沟通当中，通过多媒体技术的各种手段例如讨论组、BBS、网络空间等方式进行学习跟踪评价、反馈调节、答疑解惑、技术支持，并指导学生合理的分工合作，成为学生学习过程中的咨询顾问。5.新教学方式的研发者。在“互联网+”的时代中，创新已经成为社会改革的核心。信息技术带来新的教学手段正在为高校教学提供无限的可能性。高校教师本身就具有教学和科研的双重任务，在信息技术变革过程中是亲身经历者，有着最直接的体验，具备最好的进行教学改革尝试的条件。所以高校教师应当积极发挥自主性和创造性，将当前信息技术与自己的教学实践相融合从技术变革的新成果中找到适用于高校教学的内容，通过不断的探索发现，找到高校课程在信息技术条件下
11、有效实施的新模式和新方法。另外，随着时代的发展，高校教师也会在教学过程中遇到很多新问题，需要从一个研究者的视角对自己的教育理念、教学方式进行重新的审视，不断提升自己的教学水平。参考文献：1阿里研究院.“互联网+”研究报告EB/OL. 2国家发改委国家发展改革委办公厅关于做好制定“互联网+”行动计划有关工作的通知EB/OL. 3祝智庭，“后慕课”时期在线学习新样式N.中国教育报2014-05-21(11).4王德炎.信息化社会背景下高校教师角色转型J.教育评论，2010，(1)：68-70.5张岩.“互联网+教育”理念及模式探析J.中国高教研究，2016(2)：70-73.6裴淼，谭士驰，刘静.教师教育变革的理念演进及其启示J.教师教育研究，2014(6)：31-36.7吴萍.“大数据”时代对高校教育的冲击和影响J.湖北科技学院学报，2015，(32)：76-77.作者简介：朱宁波(1963-)，女，山东沂南县人，辽宁师范大学教育学院教授，博导，研究领域：教师教育研究，课程与教学改革研究；曹茂甲(1984-)，男，辽宁沈阳人，辽宁师范大学教育学院博士研究生，研究方向：教师教育研究；刘建新(1963-)，男，吉林白城人，澳门城市大学人文社会科学学院教授，博士生导师。 -全文完-
