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1、 MOOC等学习平台用户体验研究的新进展 摘要：当前对于MOOC等学习平台用户体验的研究主要考察了可用性维度，包括效率、有效性、信息组织和布局等方面，呈现逐渐完善和深入的趋势，而对于审美、情感维度的关注较少。文章应用的方法包括以专家为主体的评估方法和用户为主体的评估方法。相比于其它学习平台，MOOC平台的用户体验研究较少且不深入，期待理论和方法上的进一步完善。文章指出，未来研究的突破点在于：MOOC平台将成为用户体验研究的热点、对MOOC等学习平台用户体验各维度全面关注、结合多种方法评估MOOC等学习平台的用户体验。关键词：MOOC，E-learning，用户体验，可用性，学习平台基金项目：本
2、文为全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题“慕课(MOOC)用户体验的实证研究”(项目编号：ECA140372)的阶段性研究成果。引言随着教育信息化的逐步推进，MOOC(Massive Open Onine Courses，大规模开放网络课程)等学习平台在教育领域的应用日益广泛。无论是MOOC平台、E-learning或其它在线课程平台都为学习过程提供了巨大的支持。以MOOC为例，短短几年时间发展十分迅速，除了国外的Coursera、edX等知名MOOC平台之外，国内也涌现出学堂在线、中国大学MOOC等。这些平台为学习者提供了丰富、优质的资源，得到了广泛的认可并积累了大规模的用户
3、。MOOC等学习平台的用户体验是学习者、教学者和开发者关心的重要方面，也是产品成功的重要因素，好的用户体验能带来更高的满意度、产品影响力和竞争力。对MOOC等学习平台而言，用户体验同样能影响学习效果。Sutcliffe等1对名为Second Life的学习辅助系统进行了用户体验研究，发现具有良好用户体验的Second Life同样有良好的学习效果。Eom等2的研究发现，学习平台的用户满意度等因素会影响学习效果。因此，越来越多的研究者关注MOOC等学习平台的用户体验问题，并进行了理论和实践上的探索。然而，当前MOOC等学习平台用户体验研究仍然存在一些不足。基于此，本研究从人机交互角度出发评述该领
4、域研究的新进展，并就相关问题提出了一些自己的思考。一 用户体验概念界定“User Experience”(用户体验)一词由唐纳德诺曼(Donald Norman)于上世纪90年代提出，指的是与产品交互过程中用户对产品的完整的心理感受。而用户体验评估不仅仅是对产品功能性的评估，更是对所有影响用户感受的因素的全面评估。诸多种类的产品包括网站页面、系统平台、电子产品等，都将用户体验评估引入到产品的优化中。在教育领域，教育游戏、教育网站和教育平台用户体验评估也有一定的发展。在早期的研究中，可用性(Usability)被认为等同于用户体验。实际上，可用性与用户体验在某种程度上具有一致性，但却不能完全代表
5、用户体验。Steve Krug3提出“可用性仅意味着要确保产品工作起来顺畅”，是对产品完成既定任务能力的描述，而不能完全体现用户在与产品交互时的整体体验。许多研究证实了这种看法，如Carroll等4认为用户是在购买产品带来的愉悦感，而不是产品自身的功能；Mahlke等5的研究表明，系统的非功能性如审美和象征性等非工具性特质显著影响了用户对其的整体评价；刘静等6综合已有的研究，指出影响用户体验的因素包括可用性、情感、审美等维度。而对于教育产品，有研究者提出应更加注重情感和精神。二 MOOC等学习平台用户体验的理论研究进展教育领域的用户体验研究随着各类网络教育平台的发展应运而生，当前对MOOC等学
6、习平台用户体验的研究主要关注可用性方面，而对审美、情感等维度的考察较少。1 可用性国际标准化组织对“可用性”的定义是“特定使用情境下，特定用户完成特定目标时，产品所表现出来的效果、效率和令人满意程度”，这里面包含了可用性的三个维度：有效性(Effectiveness)、效率(Efficiency)、满意度(Satisfaction)。其中，有效性指产品能完成任务的正确率或完整程度，效率指完成任务所需的资源与任务完成程度之间的比率，满意度指用户对产品的主观满意程度。此外，易学性、易记忆性、可理解性等也是经常考察的可用性维度。瞿彬等7对“快乐英语”平台进行考察，发现导航栏等能有效地吸引用户的注意力
7、，因而使用效果好。在之后的研究中，MOOC等学习平台的可用性研究深入考察了可用性维度，划分依据从以系统为中心到以用户为中心，呈现逐渐完善和深入的趋势。(1)以系统为中心确定可用性维度许多研究从学习平台或系统的角度入手，将可用性按系统界面、功能、结构设计等划分维度。Espada8对MOOC进行评估，发现了链接失败、信息冗余等可用性问题；Stellefson等9从交互和导航、内容体系、界面设计、信息设计等四个维度，对COPD学习资源平台进行评估。系统角度划分对于设计开发更有针对性，但不是以用户为中心，而是以提高用户体验为直接目的划分。另外以系统为中心使维度缺少统一标准，指标比较混乱，平台之间无法进
8、行横向比较。(2)以用户为中心确定可用性维度以用户为中心是指以用户的使用为中心进行划分，将其划分为效率、有效性、满意度等维度。这种理论结构更为清晰，符合用户体验从心理角度出发的原则，能够很好地反映用户的体验。2001年，Lyneete Gillis10提出关于网络课程平台的认证标准，把可用性作为评价的重要方面，主要包括方便性、效率、易读性等维度。Asarbakhsh等11认为E-learning的可用性评估应从有效性、效率和满意度等维度入手。Granic等12从可用性的有效性、效率、易记忆性、满意度等维度使用多种方法进行了考察。总的来说，可用性是对用户使用产品完成任务情况的评估。2 审美审美是
9、指界面布局、颜色等带给用户的美学体验。董林林13认为提高审美体验能引起学习者的兴趣和注意力，进而提高学习动机。研究将艺术性作为评价维度之一，包括风格统一、媒体表现、屏幕布局、总体效果等，是对平台界面美观程度的考察。Zaharias和Poylymenakou14认为E-learning平台的视觉效果会影响用户对学习内容的理解，因此考察了风格、颜色、饱和度设计。然而，审美作为用户体验的维度之一，不应停留在过于具体的美学维度如风格、颜色等，而应更加关注用户的心理感受。Dringus等15的研究在这方面具有一定的进步意义，在其设计的检查表中，审美方面包含了颜色的舒适度、界面设计的拥挤程度等。从上述研究
10、可以看出，界面审美对MOOC等学习平台的使用效果有重要影响。已有研究对完善用户体验理论具有重要意义；未来研究首先应注重从心理角度出发对美感维度加以探讨，其次应对审美体验进行更深入的研究。Lavie等16将影响网页美感的因素分为经典美感(Classical Aesthetics)和表达美感(Expressive Aesthetics)，前者指网页整洁、清晰等，后者指原创性等。MOOC等学习平台的审美研究可以在借鉴这一理论的基础上，结合自身特点深入探索。3 情感情感维度是用户在使用学习平台时唤起的情绪、情感方面的体验。魏温远17认为，用户使用过程中的情感会影响其对在线培训平台的用户体验，用户会在情
11、感引导下做出行动，因此用户体验研究不可缺少的部分就是情感。他将用户体验分为五个维度：易用性、有用性、可靠性、情感和趣味性，认为情感维度指用户在使用平台时体验到的愉悦、悲伤、生气等。张悠18构建了基于用户体验的培训课程平台可用性指标体系，包括感官体验、情感体验等五个一级指标，而在情感体验之下的二级指标是对用户认同感、依赖、热衷等情感方面因素的考察。总的来看，已有研究对于情感维度的关注较少，使用的测量方法也较为有限，应更多地借鉴其它领域用户体验情感研究的测量方法，以便能更全面、更准确地反映情感维度。三 MOOC等学习平台的用户体验研究方法本研究采用的MOOC等学习平台的用户体验研究方法包括以专家为
12、主的评估方法和以用户为主的评估方法，前者包括启发式评估法、认知走查法等，后者包括眼动实验法、访谈法、问卷法等；两种方法各有利弊，在研究中相互补充。1 以专家为评价主体的方法(1)启发式评估法(Heuristic Evaluation)启发式评估法是邀请领域专家根据一系列公认原则，在实践排查的基础上对产品进行评估19。Davids以Nielsen的十原则为标准，对Electrolyte Workshop平台进行了评估19。该评估邀请了可用性、教学设计和医学领域的6位专家，根据可用性问题出现的频率、持续时间、影响大小为平台的可用性评分。Stellefson和Chaney等9邀请3位专家对COPD学
13、习资源平台进行了评估。首先评价者完成查找视频、发布评论贴、参与讨论等8个典型用户任务，之后依据18个基于任务的评估标准对平台进行四点评分，最后提出了详细具体的优化建议。启发式评估法能从专业理论的角度做出较为综合的评价，能揭示平台的主要问题，并且比较节省时间，是更为高效的方法。但是，丰富的专业知识背景使专家的操作不同于用户，导致有些用户遇到的问题专家不能察觉。(2)认知走查法(Cognitive Walkthrough)在认知走查法中，专家依据探索学习理论，假想用户的可能操作和心理过程对平台逐步走查和分析19。Bums等20对Asthma Wise平台进行了认知走查测试，通过邀请一位健康研究员作
14、为专家，根据认知走查法的步骤检查平台内容的易懂性、简洁性、图文一致性等，并有效地发现了问题。认知走查法的优点在于能便捷地从用户使用角度发现可用性问题；缺点在于结构性差，得出的结论较为主观，因而在近些年的研究中应用较少。2 以用户为评价主体的方法(1)眼动实验法(Eye-traking)眼动实验法通过眼动追踪设备收集用户使用过程中的眼动数据，并由此分析用户内部心理活动，是一种较为严格的实验方法。其中常用的眼动指标有注视点、注视时间、兴趣区内注视点等，眼动数据能反映用户在使用产品过程中的体验，如注视时间过短可能是由于设计不够吸引人；而注视时间过长可能是由于文字或图像难以理解等。刘名卓21以国家网络
15、精品课程“外国文学史”页面为研究材料，使用眼动仪对网站原型和改版进行了测试。研究根据首次注视时间、兴趣区注视点数和时间等指标发现了用户体验问题。眼动实验法是客观定量的研究方法，严格的实验控制使结果较为准确。然而其对设备技术要求较高，实施条件相对严格，因而应用不广泛。已有研究多使用注视时间、注视点等指标，对其它指标如瞳孔直径、回视次数等使用较少，而瞳孔直径变化可能是情绪变化的表现，回视次数则与兴趣有关22。因此应更多挖掘有意义的指标，以期更加准确和深入地考察用户体验。孙敏23构建了眼动指标与三维情感的关系，对使用眼动技术测量情感具有借鉴意义。(2)问卷法(Questionnaire)问卷法是采用
16、主观报告的方法收集用户意见的方式。常用的用户体验问卷包括情境后问卷(After-Scenario Questionnaire，ASQ)、系统可用性量表(System Usability Scale，SUS)、测试后系统可用性问卷(Post-Study System Usability Questionnaire，PSSUQ)等。衷克定等24依据出声思维法以及ASQ问卷、SUS可用性量表的测量结果，对北京师范大学某精品课程平台的用户体验提出了优化意见。刘名卓25以华东师范大学“心理学导论”课程为研究对象，使用PSSUQ问卷评估了平台的可学习性、效率、可记忆性、低出错率和满意度等方面。另外，许多研究中常用到自编问卷使测量更具针对性，如杨凌霞26在信效度检验的基础上，使用自编的满
